統(tǒng)編教材《道德與法治》（一、二年級(jí)）使用中常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)建議

教學(xué)應(yīng)該抓住根本，教學(xué)是為了孩子的成長(zhǎng)，不是為了追求標(biāo)新立異和展示教師風(fēng)采，不能為了追求所謂的“亮點(diǎn)”而舍本逐末、棄教材于不顧，要克服隨意性，要處理好“吃透教材、用好教材”與“補(bǔ)充教材、開發(fā)資源”關(guān)系。

統(tǒng)編教材《道德與法治》（一、二年級(jí)）使用以來(lái)，對(duì)于能駕輕就孰地使用《品德與生活》《品德與社會(huì)》教材的該學(xué)科骨干教師來(lái)說(shuō)，本學(xué)科的生活性、活動(dòng)性、綜合性等特點(diǎn)早已爛熟于心，法治意識(shí)培養(yǎng)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透等新的學(xué)科特質(zhì)也已了然于心。然而一年多來(lái)，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，特別是在市級(jí)優(yōu)課評(píng)比和教學(xué)研討磨課活動(dòng)中，這些問(wèn)題尤其凸顯，針對(duì)這些新問(wèn)題，筆者探尋其原因，嘗試應(yīng)對(duì)，取得了較好的效果。

問(wèn)題一：教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

筆者走進(jìn)課堂參與統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級(jí)“我想和你們一起玩”這一課的研討時(shí)，學(xué)校的研課團(tuán)隊(duì)和教師已經(jīng)集體備課、試教過(guò)三次了，在教學(xué)“大家一起歡樂(lè)多”板塊的時(shí)候，教師安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，揭示課題；在校一起玩，很開心；玩耍守規(guī)則，更快樂(lè)。通過(guò)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在認(rèn)知層面，他們把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在“通過(guò)交流、體驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)到同學(xué)在學(xué)校一起玩是快樂(lè)的，認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則能使大家更快樂(lè)”，教者強(qiáng)調(diào)了規(guī)則在愉快玩耍時(shí)的重要性，卻忽略了友善、講文明、會(huì)合作等方面；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校生活層面，忽略了教材暗含的家庭、社區(qū)生活層面。

原因分析：

1.對(duì)教材解讀不細(xì)致

從“在校一起玩，很開心”這個(gè)環(huán)節(jié)，教者引導(dǎo)學(xué)生“回憶在學(xué)校和伙伴一起玩耍的經(jīng)歷，感受一起玩是一件開心的事”可以看出，教者忽視了本課教材第1頁(yè)中的“星期天，我和李育林、王浩宇一起玩捉迷藏，我們都很開心”這句話。這句話中，“星期天”這個(gè)詞暗示我們：愉快玩耍，不能僅僅局限于學(xué)校，教者還要引導(dǎo)孩子回憶校外生活，讓他們認(rèn)識(shí)到無(wú)論是校內(nèi)還是校外，都要學(xué)會(huì)融入群體，愉快玩耍。

2.對(duì)學(xué)生需求和實(shí)際了解不夠

這個(gè)學(xué)科的教師很多是兼職教師，往往對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和需求關(guān)注不夠、思考不透。影響孩子們愉快玩耍、友好相處的因素，難道只是規(guī)則意識(shí)的缺乏嗎？顯然不是。記得有一個(gè)課間，兩個(gè)孩子正準(zhǔn)備一起踢毽子，其中一個(gè)說(shuō)：“死胖子，讓我先來(lái)！”那個(gè)稍胖一些的孩子立刻生氣了，游戲玩不下去了?？梢?jiàn)，友善的舉止、相互間的包容等都是影響孩子和諧相處、快樂(lè)玩耍的因素。只有找準(zhǔn)了學(xué)生的起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，教育才更有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.慣性認(rèn)識(shí)在作祟

統(tǒng)編教材《道德與法治》“我想和你們一起玩”的內(nèi)容和之前使用的蘇教版《品德與生活》教材“游戲快樂(lè)多”的內(nèi)容有相似之處，都是涉及到了玩耍時(shí)遵守規(guī)則的重要性。所不同的是，關(guān)于“怎樣才能愉快地一起玩”“游戲快樂(lè)多”中主要講的就是遵守規(guī)則的重要性，而“我想和你們一起玩”涉及的因素則更多。尤其該教師曾執(zhí)教“游戲快樂(lè)多”在優(yōu)課評(píng)比中獲得佳績(jī)，遵守規(guī)則對(duì)一起玩的重要性給他留下了太深的印象，慣性認(rèn)識(shí)影響了對(duì)“我想和你們一起玩”這一課的解讀。

應(yīng)對(duì)措施：

1.多層次研讀教材內(nèi)涵

統(tǒng)編低年級(jí)《道德與法治》教材較之《品德與生活》《品德與社會(huì)》圖文更簡(jiǎn)潔，有時(shí)一課就是幾張圖加幾十個(gè)字，但是內(nèi)涵更豐富，解讀空間更大，這就需要仔細(xì)研讀，克服單一思維。有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就分別表示一個(gè)層面的意思。有時(shí)候一個(gè)話題下面有幾處圖文，每一處圖文，就分別表示一個(gè)層面的意思，如在本課教材的第2頁(yè)，話題“我發(fā)現(xiàn)一起玩可以……”引導(dǎo)思考一起玩的好處；“又學(xué)了一種折紙方法！”這處圖文告訴我們一起玩可以互相學(xué)習(xí)；“多虧劉明拉著我！”這處圖文告訴我們一起玩還能學(xué)會(huì)與人相處之道，懂得合作的重要性；“……”告訴我們好處還有很多。由于統(tǒng)編版教材《道德與法治》比《品德與生活》《品德與社會(huì)》更強(qiáng)調(diào)生活智慧的學(xué)習(xí)和行為方法的指導(dǎo)，因此，在生活智慧和行為引領(lǐng)板塊，有時(shí)候僅僅是簡(jiǎn)潔的一處圖文，就會(huì)有豐富的多層內(nèi)涵。仔細(xì)研讀教材，克服教材研讀的單一思維，就能充分挖掘統(tǒng)編教材《道德與法治》的內(nèi)涵，得到更多行為方法的指導(dǎo)，獲得更多智慧的啟迪，有助于我們準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

2.多渠道了解學(xué)生需要

說(shuō)到研讀學(xué)生，我們首先想到的是根據(jù)孩子們的言行作出一定的判斷。作為這課的執(zhí)教教師，我們首先可以自問(wèn)：培養(yǎng)孩子愉快地與人相處的情感和能力，我們需要解決他們目前存在的哪些問(wèn)題？他們需要在哪些方面獲得生長(zhǎng)？這是我們研讀學(xué)生常用的方法。除此以外，統(tǒng)編教材《道德與法治》和《品德與生活》《品德與社會(huì)》所不同的是，全新的《道德與法治》教材配套的《教師教學(xué)用書》，每一課增加了“為什么編寫這一課？”板塊，這個(gè)板塊圍繞編寫原因?qū)σ痪€教師進(jìn)行了采訪調(diào)研。在“我想和你們一起玩”這一課中，圍繞“為什么編寫這一課？”一線教師是這樣說(shuō)的：“一年級(jí)學(xué)生年齡小，社會(huì)性發(fā)展的程度還不高，在與人交往時(shí)容易表現(xiàn)出霸道、自私、膽怯、不懂禮貌、不講文明的行為。所以，我們應(yīng)該教會(huì)他們懂得使用禮貌用語(yǔ)和基本的與人交往的技巧，從而使學(xué)生能與他人更好地相處?！边@段話道出了當(dāng)前這個(gè)年齡段孩子的共性。統(tǒng)編教材《道德與法治》的《教師教學(xué)用書》是我們研讀學(xué)生、把握學(xué)生特點(diǎn)的又一渠道，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和需求準(zhǔn)確把脈，有助于我們準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

3.努力突破思維定勢(shì)

曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)，特別是曾經(jīng)的成功經(jīng)驗(yàn)或多或少會(huì)影響今天的思維和認(rèn)識(shí)，更何況人有惰性，看了課題，有時(shí)會(huì)不假思索地認(rèn)為這兩課內(nèi)容和目標(biāo)差不多。統(tǒng)編教材《道德與法治》的使用，要善于跳出使用《品德與生活》《品德與社會(huì)》教材時(shí)的慣性思維，突破思維定勢(shì)，用全新的視角去解讀教材、定位教學(xué)目標(biāo)。在“我想和你們一起玩”的第3頁(yè)，教學(xué)“為什么玩不下去了”這個(gè)板塊，教材圍繞“怎樣才能玩下去呢”這一話題，啟發(fā)大家思考、尋找方法，從教師的板書可以看出，他抓住了“守規(guī)則”“不怕輸”這樣兩個(gè)層面，卻忽視了第4頁(yè)人物的“別擋著我！”祈使句以及畫面人物表情所透露出的不友善，忽視了“講文明”在一起玩耍時(shí)的重要性。教師只有跳出慣性思維，潛心審讀新教材，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)仔細(xì)研讀教材、研讀學(xué)生之后，教師調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，把“教會(huì)學(xué)生懂得使用禮貌用語(yǔ)和基本的與人交往的技巧，友愛(ài)同伴、樂(lè)于分享與合作”納入了本課的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

問(wèn)題二：教學(xué)重點(diǎn)被“亮點(diǎn)”追求所排擠

以統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級(jí)上冊(cè)“我們小點(diǎn)兒聲”為例。該教材的核心教師方麗敏曾這樣介紹：“教室里面有點(diǎn)兒吵”這個(gè)板塊，目的是讓孩子發(fā)現(xiàn)我們教室里哪些時(shí)候有點(diǎn)吵。這是下面“做個(gè)小小調(diào)音師”的基礎(chǔ)，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于這一板塊的教學(xué)，教者是這樣設(shè)計(jì)的：

教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)新朋友

小朋友們，這節(jié)課，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友，它是誰(shuí)呢？（出示小精靈圖片，配音：小朋友們，你們好！我叫“輕輕”，是聲音世界的一個(gè)小精靈。）

今天，輕輕要帶我們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，是哪兒呢？聽(tīng)完了這首歌，你就知道了。（播放歌曲《奇妙的聲音世界》）

二、對(duì)比談感受

1.猜聲音

輕輕帶我們走進(jìn)了聲音的世界，下面我們來(lái)做猜聲音的游戲，好不好？小朋友可要靜靜地聽(tīng)喲！

（分別播放，流水聲、雷雨聲、鳥叫聲、蟲鳴聲、蛙叫聲，學(xué)生依次猜一猜是什么聲音。）

2.談感受

我們用心聆聽(tīng)大自然的聲音，你會(huì)有什么感受？（聲音美妙、動(dòng)聽(tīng)、有趣）

大家再聽(tīng)，這后面藏著什么樣的聲音呢？小朋友們想不想聽(tīng)一聽(tīng)？（播放：吵鬧聲）

聽(tīng)了這樣的聲音，你又有什么感受？（太難聽(tīng)了，太吵了！）

你還在哪兒聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音？

3.明知識(shí)

小朋友們，像這樣嘈雜、刺耳的聲音就叫噪音。（出示噪音圖標(biāo)）

遇到噪音，我還有個(gè)招牌動(dòng)作呢，小朋友和我一起做一做（噓）（配音）

出示課題：我們小點(diǎn)兒聲（齊讀）

不難看出，教師繞了一大圈才回到主題，對(duì)“尋找班級(jí)生活中出現(xiàn)的吵鬧聲音，體會(huì)嘈雜環(huán)境給人帶來(lái)的不悅”這一教學(xué)目標(biāo)卻是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。

原因分析：

在優(yōu)課評(píng)比和教學(xué)研討活中，這樣的現(xiàn)象還比較普遍。我指出了教師存在的問(wèn)題后，詢問(wèn)其這樣設(shè)計(jì)的緣由。教師說(shuō)：“我總覺(jué)得完全依照教材，跟別人比起來(lái)，就沒(méi)有亮點(diǎn)了?！苯處煹幕卮鹨鹆宋业姆此迹骸镀返屡c生活》《品德與社會(huì)》教材是十幾年前編寫的，教材與學(xué)生生活存在差距和矛盾，教師在使用教材的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行揚(yáng)棄，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理重構(gòu)，漸漸養(yǎng)成重構(gòu)教材、開發(fā)教材的習(xí)慣，甚至還未對(duì)全新的《道德與法治》教材仔細(xì)研讀、深入理解，就習(xí)慣性地大動(dòng)干戈。加之上比賽課、展示課追求“亮點(diǎn)”的功利思想影響，教師往往把《道德與法治》教材拋在一旁，忽視了《道德與法治》教材的使命，忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，心中只有對(duì)所謂“亮點(diǎn)”的追求，走偏就在所難免了。

應(yīng)對(duì)措施：讓教學(xué)返璞歸真

教學(xué)應(yīng)該抓住根本，教學(xué)是為了孩子的成長(zhǎng)，不是為了追求標(biāo)新立異和展示教師風(fēng)采，不能為了追求所謂的“亮點(diǎn)”而舍本逐末、棄教材于不顧，要克服隨意性，要處理好“吃透教材、用好教材”與“補(bǔ)充教材、開發(fā)資源”關(guān)系。首先，研讀教材，理解教材，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提。其次，在“吃透教材”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充教材，但不可本末倒置。

于是，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)作了如下調(diào)整：

1.導(dǎo)入新課：播放教室里的吵鬧聲。

2.暢談感受：體會(huì)吵鬧的環(huán)境帶來(lái)的不舒服的感受。

3.鏈接生活：發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)哪些時(shí)候也有這樣的吵鬧聲？校園里還有哪些地方也有這樣的吵鬧聲呢？（教室、操場(chǎng)、走廊、食堂……）

4.尋找原因：這些地方為什么有時(shí)會(huì)比較吵呢？（（1）不守紀(jì)律——老師不在的時(shí)候，大家都在說(shuō)話；（2）自己無(wú)意識(shí)——越說(shuō)越帶勁，不知不覺(jué)自己聲音就大了；（3）環(huán)境嘈雜——周圍很吵，我不大聲點(diǎn)，別人就聽(tīng)不到我的聲音了?！?/p>

5.揭示課題：你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？（我們小點(diǎn)兒聲?。┙裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)做小小調(diào)音師。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，每一次體驗(yàn)、每一次交流都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效率明顯提高。

當(dāng)然，有的時(shí)候，在教學(xué)中確實(shí)需要對(duì)教材中提供的活動(dòng)作調(diào)整，開發(fā)新的資源。如統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級(jí)上冊(cè)“大家排好隊(duì)”，在“還是排隊(duì)好”板塊，教材呈現(xiàn)的是一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：互相爭(zhēng)搶新本子的混亂場(chǎng)面和有序、安靜、講文明地排隊(duì)領(lǐng)取新本子的場(chǎng)景形成對(duì)比，通過(guò)體驗(yàn)的方式讓學(xué)生認(rèn)同排隊(duì)的意義。然而現(xiàn)實(shí)是，二年級(jí)的學(xué)生，很可能在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了排隊(duì)有序領(lǐng)本子的習(xí)慣，這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)有的班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很可能就無(wú)法達(dá)到對(duì)比體驗(yàn)的教學(xué)目的，所以教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇其他策略來(lái)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

因此，有效的教育教學(xué)策略選擇，一定要在研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握住教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、拓展、豐富。

問(wèn)題三：年段教學(xué)內(nèi)容的“度”把握不準(zhǔn)

統(tǒng)編教材《道德與法治》的使用，教師們的教學(xué)內(nèi)容在“度”的把握上存在兩種傾向：一是趨低趨易。沒(méi)有抓住孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如一年級(jí)上冊(cè)第4課“上學(xué)路上”，不少教師在“紅燈停、綠燈行”的知曉上耗費(fèi)大量時(shí)間，卻不知這一淺顯的知識(shí)點(diǎn)，孩子在幼兒園就已知曉，這一課的學(xué)習(xí)如果僅僅停留在此，顯然不夠。二是趨高趨難。一年級(jí)上冊(cè)第6課“校園里的號(hào)令”中“升國(guó)旗了”板塊呈現(xiàn)了國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌，而在二年級(jí)上冊(cè)第3課“歡歡喜喜迎國(guó)慶”中，這些國(guó)家象征及標(biāo)志又一次出現(xiàn)，在五年級(jí)的教材中，有“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”單元：《我們神圣的國(guó)土》《不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯贰锻品壑?民族覺(jué)醒》《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》《抗戰(zhàn)勝利 人民解放》……在一年級(jí)、二年級(jí)的教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的度的把握上，教師一不小心就會(huì)拔高、加深難度。

原因分析：

1.教師備課時(shí)存在想當(dāng)然的心理?？吹健吧蠈W(xué)路上”一文中“紅燈停，綠燈行，過(guò)路口時(shí)左右瞧”兒歌時(shí)，不加思索地把重點(diǎn)、難點(diǎn)落在前面或者是平均使用力氣，對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)知缺乏調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)沒(méi)有關(guān)注。

2.教師追求課堂教學(xué)的震撼效果?？吹絿?guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌，認(rèn)為如果增加很多動(dòng)人的歷史知識(shí)和故事，在情感上能起到震撼的效果，卻沒(méi)有注意到該年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師眼里只有本課教材，卻忽視本年級(jí)的核心主題，忽視了對(duì)多個(gè)年段內(nèi)容、要求進(jìn)行對(duì)比，以整體把握。

應(yīng)對(duì)措施：

1.關(guān)注學(xué)生已有起點(diǎn)

克服教學(xué)中的趨低想象，最有效的方法是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。南通高師附小的帥寧華老師在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)“上學(xué)路上”的這一課前，向幼兒園教師了解幼兒園關(guān)于交通信號(hào)燈的教學(xué)內(nèi)容，再跟一年級(jí)學(xué)生聊一聊這個(gè)話題，孩子們幾乎異口同聲地唱出了這樣的兒歌。于是，帥寧華老師在學(xué)生已有起點(diǎn)上，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一

師：我國(guó)的《道路交通安全法》也是這么說(shuō)的（出示法律條文）：“紅燈表示禁止通行，綠燈表示準(zhǔn)許通行，黃燈表示警示。”也就是我們又知道了“紅燈停綠燈行”是國(guó)家法律規(guī)定的。

這樣的設(shè)計(jì)，較之《品德與生活》《品德與社會(huì)》教材，更突顯了《道德與法治》教材強(qiáng)調(diào)法治意識(shí)培養(yǎng)的新特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二

師：看，前面的十字路口還有這樣的標(biāo)志（課件出示：人行橫道），有人認(rèn)識(shí)它嗎？綠燈亮了，我們應(yīng)該怎樣從斑馬線上走過(guò)呢？（強(qiáng)調(diào)左看看，右看看）

師生一起模擬練習(xí)左看看，右看看過(guò)馬路的情景。

合作學(xué)習(xí)：想想自己走斑馬線的過(guò)程。

思考：為什么要先向左看，再向右看呢？講給小組內(nèi)小朋友聽(tīng)，并準(zhǔn)備向全班小朋友介紹。

師小結(jié)：從斑馬線上過(guò)馬路先遇見(jiàn)左邊來(lái)的車，后遇見(jiàn)右邊來(lái)的車。所以要先多看看左邊、再多看看右邊。

帥寧華老師的教學(xué)沒(méi)有在“紅燈停、綠燈行”這一學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的行為訓(xùn)練，而是在已有起點(diǎn)上，把教學(xué)重點(diǎn)放在法治意識(shí)的培養(yǎng)上，放在過(guò)路口時(shí)要注意躲避左右來(lái)往車輛，并且知其然還知其所以然。該課在長(zhǎng)三角地區(qū)法治教育優(yōu)課評(píng)比和江蘇省法治教育優(yōu)課評(píng)比中均獲一等獎(jiǎng)第一名。

2.關(guān)注教材核心主題

統(tǒng)編教材《道德與法治》較之《品德與生活》《品德與社會(huì)》，相同的是沿循了“綜合交叉，螺旋上升”的編寫特點(diǎn)；不同的是，每一冊(cè)的核心主題更鮮明，就一、二年級(jí)來(lái)說(shuō)，四冊(cè)的核心主題分別為：適應(yīng)新生活、養(yǎng)成好習(xí)慣、奠基公共意識(shí)、追求創(chuàng)造性生活。一年級(jí)上冊(cè)的“適應(yīng)新生活”這一核心主題，啟迪我們：“校園的號(hào)令”一課重點(diǎn)應(yīng)該落在“聽(tīng)到升國(guó)旗的號(hào)令，我們應(yīng)該怎么做”這一適應(yīng)小學(xué)生活的行為規(guī)范養(yǎng)成上。因此，引導(dǎo)學(xué)生初步了解國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌這些國(guó)家象征，知道我國(guó)的國(guó)旗、國(guó)歌是什么，并嘗試學(xué)唱國(guó)歌即可。而二年級(jí)上冊(cè)的核心主題是“奠基公共意識(shí)”，這一核心主題提醒我們：二年級(jí)上冊(cè)的“歡歡喜喜迎國(guó)慶”這一課，要“了解這些國(guó)家象征的意義；了解國(guó)慶常識(shí)，尊敬國(guó)旗、國(guó)徽，學(xué)唱國(guó)歌；了解創(chuàng)造新中國(guó)的不易，熱愛(ài)革命領(lǐng)袖；感受各行各業(yè)勞動(dòng)者為建設(shè)自己的國(guó)家付出的努力，為自己是中國(guó)人感到自豪”。教師在制定教育教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)每?jī)?cè)的核心主題要做到心中有數(shù)，這樣對(duì)不同年級(jí)目標(biāo)、梯度、難度的把握會(huì)有幫助。

問(wèn)題四：課時(shí)內(nèi)容劃分隨意

統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級(jí)上冊(cè)“大家排好隊(duì)”這一課由以下四個(gè)板塊組成：“還是排隊(duì)好”“哪些地方要排隊(duì)”“怎樣排隊(duì)好”和副版繪本教材《守規(guī)則，懂禮讓》。在同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)了第一板塊“還是排隊(duì)好”，體會(huì)了排隊(duì)重要性之后，有一半的教師這樣處理：先學(xué)習(xí)繪本《守規(guī)則，懂禮讓》，然后再學(xué)習(xí)“怎樣排隊(duì)好”板塊；還有一半教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣排隊(duì)好”板塊，了解排隊(duì)的規(guī)則，再學(xué)習(xí)繪本《守規(guī)則，懂禮讓》。教學(xué)內(nèi)容的先后安排真的可以這樣隨意嗎？

原因分析：教材本身的邏輯性被忽視

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，參加本次同課異構(gòu)的十位教師中，有一人曾思考過(guò)：教材的四個(gè)板塊，似乎是有遞進(jìn)的邏輯關(guān)系的。其他所有教師表示：我喜歡哪個(gè)板塊，我就選擇哪個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行展示?？梢?jiàn)，有相當(dāng)多的教師沒(méi)有研究教材邏輯性的習(xí)慣。在2011年江蘇省首屆基本功大賽中，針對(duì)來(lái)自各市的優(yōu)秀參賽選手的模擬課堂，常州市教研員、特級(jí)教師戴慧曾這樣指出他們教學(xué)中存在的問(wèn)題：教師對(duì)教材的邏輯結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)?！拔业暮昧?xí)慣”一課的邏輯結(jié)構(gòu)是：什么是習(xí)慣？為什么要培養(yǎng)良好的習(xí)慣？怎樣培養(yǎng)良好的習(xí)慣？與此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：聯(lián)系生活，感知“習(xí)慣”；體悟升華，認(rèn)同意義；回歸生活，培養(yǎng)“習(xí)慣”?！兜赖屡c法治》和《品德與生活》《品德與社會(huì)》教材一樣，也有其編寫的邏輯性，教師也必須研究其邏輯性。對(duì)教材邏輯性有了準(zhǔn)確的把握，才能找到科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到足夠的重視。

應(yīng)對(duì)措施：

把準(zhǔn)教材邏輯，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課的成敗、教學(xué)的得失，很大程度上就在于是否理清教材的邏輯結(jié)構(gòu)、是否處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而這也是駕馭教材的關(guān)鍵所在。統(tǒng)編教材《道德與法治》的核心教師、杭州市教研室的方麗敏老師，在江蘇省統(tǒng)編教材《道德與法治》（二年級(jí)）培訓(xùn)會(huì)上是這樣介紹的：副版教材，有獨(dú)立目標(biāo)，有隸屬目標(biāo)。獨(dú)立目標(biāo)，是指有一部分副版教材的教學(xué)目標(biāo)是獨(dú)立在主教材之外的，其中有的是主教材的平行補(bǔ)充，有的是主教材的遞進(jìn)深化?！按蠹遗藕藐?duì)”這一課，主教材講了排隊(duì)的意義、哪些地方需要排隊(duì)、怎樣排好隊(duì)，副版教材《守規(guī)則，懂禮讓》，是在主教材之外有獨(dú)立教學(xué)目標(biāo)的，它是主教材的遞進(jìn)和深化，我們這個(gè)社會(huì)，不僅要守規(guī)則，還要懂禮讓；前者是社會(huì)情感，后者是生活智慧。根據(jù)方老師這樣的介紹，按照人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深的規(guī)律，了解排隊(duì)規(guī)則是前提，守規(guī)則是基礎(chǔ)，懂禮讓、講生活智慧是升華。副版教材“懂得在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上講究禮讓”的教學(xué)，應(yīng)該在“怎樣排好隊(duì)”這個(gè)板塊的教學(xué)之后。

因此，只有準(zhǔn)確把握了教材的邏輯性，才能找到合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，克服教學(xué)的隨意性，建議教師們要認(rèn)真分析教材，準(zhǔn)確把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，確定好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，再選擇合理的教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)，在課堂教學(xué)中有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果。

【董一紅，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院】

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