基于課例研究下的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建

內(nèi)容摘要：本文以個(gè)案研究為載體，探討教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的理論模型的構(gòu)建。并通過(guò)在該模型構(gòu)建下的課例研究個(gè)案解讀，得出教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進(jìn)外語(yǔ)教師個(gè)體轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，得到個(gè)體持續(xù)發(fā)展并獲得歸屬感。進(jìn)而提升共同使命感，最終獲得教師集體成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課例研究 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群 理論模型 教師成長(zhǎng)

一.問(wèn)題的提出

在教育改革浪潮的沖擊下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也經(jīng)受著無(wú)數(shù)的挑戰(zhàn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雖然是一個(gè)個(gè)體性的學(xué)習(xí)過(guò)程，但不應(yīng)只是孤立的。除了自我修養(yǎng)，更需要與外部環(huán)境互動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師所處的教師社群正是教師學(xué)習(xí)的重要渠道。

對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的國(guó)內(nèi)研究主要集中于以下4個(gè)方面：1）教師社群構(gòu)建是否促進(jìn)教師發(fā)展。2）校本研究?jī)?nèi)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。3）網(wǎng)絡(luò)中虛擬社群的構(gòu)建。4）關(guān)于教師社群構(gòu)建的策略探討。國(guó)外研究主要可以從4個(gè)方面進(jìn)行概括：1）從文化視角來(lái)看教師社群構(gòu)建。2）學(xué)習(xí)型組織理論下的教師學(xué)習(xí)意義。3）基于網(wǎng)絡(luò)的社群如基施納教授等提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的PST理論。4）教師社群建立的具體實(shí)踐操作和運(yùn)用。

以上國(guó)內(nèi)國(guó)外關(guān)于教師社群的研究基本上都是宏觀性研究，偏重于理論思辨，而具體針對(duì)某個(gè)學(xué)科的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的研究幾乎沒(méi)有，更沒(méi)有在實(shí)踐層面上進(jìn)行探討和深入解釋促進(jìn)高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制?；诖?，本研究擬解決的問(wèn)題有：

（1）高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群建構(gòu)的理論模型是什么？

（2）實(shí)踐操作中如何進(jìn)行高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群建構(gòu)。

二.研究方法

（一）課例研究方法

課例研究起源于日本，課例研究（lesson study）是根據(jù)日語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的。其在日本多年的實(shí)施不僅使日本教師實(shí)現(xiàn)了從“講授式教學(xué)”到“理解式教學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此日本的課例研究受到美國(guó)、加拿大、新加坡、英國(guó)、德國(guó)等許多國(guó)家的關(guān)注，對(duì)教師的教學(xué)能力的提高，以及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很大幫助。目前，各國(guó)學(xué)者對(duì)課例研究概念的描述或多或少存在一些差異，但對(duì)開(kāi)展課例研究的基本流程卻達(dá)成了共識(shí)。一般認(rèn)為，課例研究是通過(guò)教師集體對(duì)研究課進(jìn)行設(shè)計(jì)、觀察和反思的循環(huán)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。具體實(shí)施過(guò)程包括授課教師準(zhǔn)備—計(jì)劃—授課—反思四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是研究本身并不隨著這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的逐一完成而終結(jié)，而是一個(gè)不斷向前推進(jìn)的螺旋式上升的循環(huán)過(guò)程。

（二）教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群及構(gòu)建理論模型

20世紀(jì)80年代，“共同體”概念開(kāi)始走入教育領(lǐng)域。Boyer（1995）在其《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告中第一次使用了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。他認(rèn)為的學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)由教師，學(xué)生，管理人員及其他人員組成的組織。在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對(duì)面進(jìn)行溝通與互動(dòng)。但是，近年來(lái)，不同的研究者對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的界定也不盡相同，對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行概念界定的研究更是不多。

本研究中的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群建構(gòu)的理論模型是基于Richard Dufour & Robert Eaker關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群特征的研究。他們?cè)谶@方面的研究更為全面具體，在已有的“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”研究成果上加上了運(yùn)作前提的特征，將教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生條件，發(fā)展過(guò)程及最終結(jié)果全面進(jìn)行總結(jié)，特出教師專(zhuān)業(yè)共同體由教師面對(duì)的共同使命，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師集體成長(zhǎng)，教師的持續(xù)發(fā)展和歸屬感四個(gè)方面組成。這四個(gè)方面組成本文研究教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群建構(gòu)的四個(gè)重要機(jī)制。

三.課例研究過(guò)程描述

本研究中的課例研究對(duì)象選取的是筆者所在的中部省份某師范高校的公共外語(yǔ)課部教研組成員。選取9位教師和9位研究生組成教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，其中包含省級(jí)骨干專(zhuān)家，主任教師，優(yōu)秀青年教師等，教齡最低執(zhí)教6年，最高執(zhí)教25年。筆者（教齡6年）和另一位教師（教齡8年）被選中為兩個(gè)課例研究對(duì)象，每人均要上3次內(nèi)容一樣的公開(kāi)課，即進(jìn)行3輪課例研究。授課對(duì)象是大一非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生，英語(yǔ)程度為L(zhǎng)evel B.（筆者所在學(xué)校按照學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，分為A，B，C三個(gè)級(jí)別）此外，在每一次公開(kāi)課前被試教師進(jìn)行此次課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的敘述，9位老師共同探討。在每一輪被試教師課程結(jié)束后所有教師就此次課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行研討錄音。2位被試教師在每一次課結(jié)束后撰寫(xiě)反思日記以及進(jìn)行刺激性回顧。3輪課例研究結(jié)束后對(duì)9位教師進(jìn)行訪(fǎng)談，并對(duì)相關(guān)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。研究生負(fù)責(zé)每次被試教師上課課程錄像，并負(fù)責(zé)所有教師課程教研，被試教師刺激性回顧，以及相關(guān)學(xué)生的錄音，并轉(zhuǎn)化為文字材料存檔，此外還要收集被試教師的反思日記。此次課例研究歷經(jīng)一個(gè)半月，在骨干專(zhuān)家的指導(dǎo)下，本次課例研究進(jìn)行順利。

四.基于課例研究下的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建——對(duì)個(gè)案的分析與解讀

基于Richard Dufour & Robert Eaker關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群特征的研究，本文中構(gòu)建的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群有以下四個(gè)特征：教師面對(duì)共同使命，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教師集體成長(zhǎng)，教師持續(xù)發(fā)展并獲得歸屬感。

本次試驗(yàn)選取的9位教師都是屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)，經(jīng)常參加同事間的教學(xué)研討以及各種培訓(xùn)活動(dòng)。面對(duì)目前普遍存在的“大學(xué)英語(yǔ)課堂”現(xiàn)狀均有所不滿(mǎn)，渴望尋求“生機(jī)”。而且9位教師中還有骨干專(zhuān)家，他的作用更為顯著，在骨干專(zhuān)家的帶頭作用下，本次研究中結(jié)成的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群凝聚力強(qiáng)大，并有著共同的使命——盡自己最大能力改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉悶的局面，即消除教師與學(xué)生互動(dòng)疲勞情緒。

提到教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，以筆者為例，筆者雖然已經(jīng)有過(guò)幾年實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但一直處于自己摸索過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師因?yàn)楦髯越虒W(xué)科研壓力較大，很少進(jìn)行團(tuán)體備課說(shuō)課講課。本人也是習(xí)以為常，但直到參加這次課例研究活動(dòng)，才深刻認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。以下是筆者11月25日反思日記的部分節(jié)選。

“這次課的任務(wù)是完成第4單元第一次的整體閱讀，根據(jù)上次集體討論的建議，這次的presentation我首先播放了一段聽(tīng)力，然后在屏幕上打出學(xué)生所聽(tīng)內(nèi)容的中文意思，然后邀請(qǐng)1個(gè)小組上臺(tái)根據(jù)這段內(nèi)容進(jìn)行presentation。學(xué)生的表現(xiàn)形式有演講，劇情表演。學(xué)生反應(yīng)比上次好，說(shuō)明我在其中發(fā)揮了穿針引線(xiàn)的作用……這次我的檢測(cè)方式多樣化了，有直接提問(wèn)，填空，表格，使得難度降低，學(xué)生的參與度明顯提高。但是在最后總結(jié)的summary，我設(shè)計(jì)的太長(zhǎng)了，而且有點(diǎn)難，所以反應(yīng)不是很理想?？傮w而言，在各位老師的幫助下，我覺(jué)得學(xué)到了很多，個(gè)人有了很大提升?！?/p>

通過(guò)這次課例研究，本人更加深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣真正以學(xué)生為中心，一切都是更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步體驗(yàn)到“以學(xué)定教”和“以學(xué)論教”。

關(guān)于教師集體成長(zhǎng)，這次試驗(yàn)也表現(xiàn)明顯。在課例研究結(jié)束的所有教師訪(fǎng)談中，基本每個(gè)人都提到有所收獲，有所成長(zhǎng)，以下是部分教師訪(fǎng)談?wù)洠?/p>

教師A：“通過(guò)這三輪課例研究，我發(fā)現(xiàn)自己在與學(xué)生互動(dòng)上做的不好。課堂氛圍不夠輕松，以后需要注意?！?/p>

教師C：“集體的力量真是強(qiáng)大，年經(jīng)教師的教學(xué)方式比較先進(jìn)，值得學(xué)習(xí)?！?/p>

針對(duì)教師持續(xù)發(fā)展并獲得歸屬感這點(diǎn)，此次活動(dòng)表現(xiàn)也尤為明顯。歷時(shí)一個(gè)半月的個(gè)例研究，沒(méi)有一個(gè)人抱怨，請(qǐng)假，拖延。所有人每周都按規(guī)定時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行研究討論。此次活動(dòng)結(jié)束，9位教師之間仍然聯(lián)系緊密，并陸續(xù)一起參與了教研室組織的翻轉(zhuǎn)課堂微課錄制等，由這次課例研究活動(dòng)帶來(lái)的正面效應(yīng)仍然在持續(xù)中。

五.結(jié)論

本研究通過(guò)個(gè)案研究拓寬高校教師教育研究的方向與途徑。研究教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群來(lái)幫助教師的教學(xué)技能提升和個(gè)人成長(zhǎng)，在彼此的反思和探討中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，激發(fā)了教師的主人翁意識(shí)，體會(huì)了教師職業(yè)的快樂(lè)，強(qiáng)化了教師對(duì)集體的歸屬感。從而促進(jìn)教師社群整體的專(zhuān)業(yè)技能的提升。

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（作者介紹：徐宇婷，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）