從話輪轉(zhuǎn)換角度看高職英語(yǔ)課堂上的師生會(huì)話

呂海梅 張國(guó)

內(nèi)容摘要：話語(yǔ)分析是語(yǔ)言學(xué)研究的重要領(lǐng)域，而話輪轉(zhuǎn)換又是話語(yǔ)分析的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)討論與話輪轉(zhuǎn)換相關(guān)的幾個(gè)概念：話輪、話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則、轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置、相鄰語(yǔ)對(duì)、反饋?lái)?xiàng)目等，探討了高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂上師生會(huì)話過(guò)程中放棄、索取和保持話輪的談話技巧，并最終提出了高職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：話輪 話輪轉(zhuǎn)換 談話技巧

一.引言

近年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂中，老師在發(fā)出提問(wèn)或者布置一個(gè)任務(wù)后，僅收到個(gè)別學(xué)生的回應(yīng)甚至整個(gè)課堂鴉雀無(wú)聲，這與學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)有關(guān)，但更為重要的是學(xué)生缺乏對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則及技巧的了解。會(huì)話作為言語(yǔ)行為最為自然的形式，其最顯著的特點(diǎn)是說(shuō)話者角色的轉(zhuǎn)換。雖然會(huì)話看似是一種比較隨意的活動(dòng)，話輪可以是詞、短語(yǔ)或者句子的重復(fù)，但這項(xiàng)活動(dòng)一直遵循著某些特定的規(guī)則。本文試圖結(jié)合話輪轉(zhuǎn)換的相關(guān)概念及規(guī)則，分析高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的會(huì)話策略，以便提高課堂效率。

二.話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制

（一）話輪（turn）

話輪是指在會(huì)話過(guò)程中，說(shuō)話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說(shuō)出的具有某種交際功能的一番話，其結(jié)尾以說(shuō)話者和聽(tīng)話者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號(hào)為標(biāo)志（劉虹，1992）。根據(jù)會(huì)話分析方法的創(chuàng)始人Harvey Sacks的說(shuō)法，會(huì)話的基本單位是“話輪”，也就是在說(shuō)話‘流的方向上的一個(gè)轉(zhuǎn)變，這是日常對(duì)話（與對(duì)話獨(dú)白相反）最鮮明的特征。換句話說(shuō)，一個(gè)會(huì)話參與者A，交談，停止；另一個(gè)會(huì)話參與者B，開(kāi)始，交談，停止，所以我們得到A-B-A-B-A-B的會(huì)話分布。話輪有長(zhǎng)有短，可以是由單詞、短語(yǔ)、從句、句子等不同的單位構(gòu)成。

例1： Bob： Great. And how are you today？ T1

Eun-mi： Fine， thanks. T2 （Richards， 2005）

例2： Tony： Hi， Nishi. Nice to meet you. T1

Nishi： Hello. Nice to meet you， too. T2 （Richards， 2005）

例3： A： Did you like the movie？ T1

B： It was all right. T2 （Richards， 1990）

例1中的話輪2為單詞，例2中的話輪2為單詞與短語(yǔ)的組合，例3中話輪2為一個(gè)句子。

（二）話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則（rules of turn-taking）

無(wú)論基于哪種語(yǔ)言的會(huì)話都不是隨意的過(guò)程，而是一個(gè)遵循一定機(jī)制的活動(dòng)。話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則認(rèn)為：話輪與話輪間的轉(zhuǎn)換經(jīng)常出現(xiàn)在會(huì)話的“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置上

（transition relevance place）”，這個(gè)“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”是指一個(gè)話輪可以識(shí)別的終止位置，也就是一個(gè)話輪單位 （turn unit）中受話者認(rèn)為可以發(fā)生話輪轉(zhuǎn)換的位置，如句子或分句的結(jié)尾處 （Fasold， 2000）。對(duì)此Psathas （1995）又進(jìn)一步解釋說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)話輪即將結(jié)束時(shí)，便產(chǎn)生了一個(gè)相應(yīng)的過(guò)渡區(qū)域，而話輪的轉(zhuǎn)換也正是在這個(gè)區(qū)域內(nèi)發(fā)生?！币韵乱?guī)則是適應(yīng)于任何話輪的第一個(gè)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置：

（1）如果說(shuō)話者選定下一個(gè)說(shuō)話者，說(shuō)話者必須終止談話，新入選的說(shuō)話者必須接下去談話。話輪替換出現(xiàn)在下一個(gè)說(shuō)話者被選出后的第一個(gè)過(guò)渡關(guān)聯(lián)位置。如：

例4：T： Could you please introduce yourself to all of us， Xiaoming？

上述例句中，小明被選為下一個(gè)說(shuō)話者，而話輪轉(zhuǎn)換就出現(xiàn)在當(dāng)前說(shuō)話者說(shuō)出小明的名字之后。

（2）如果說(shuō)話者未選定下一個(gè)說(shuō)話者，會(huì)話參與者可以自選，第一個(gè)自選者成為下一個(gè)說(shuō)話者。

例5： T： The next one， which answer did you choose， A， B， C or D？

S1： I have chosen A.

S2： B.

例5中，當(dāng)老師發(fā)出提問(wèn)后，并未指定誰(shuí)來(lái)作答，但是學(xué)生1與學(xué)生2相繼作答，學(xué)生1為第一個(gè)自選者，所以他將會(huì)繼續(xù)講話，接下來(lái)可能會(huì)說(shuō)明他選擇答案A的原因。

（3）如果說(shuō)話者未選定下一個(gè)說(shuō)話者，會(huì)話參與者也未自選，說(shuō)話者可以（但并非是必須） 繼續(xù)談下去。

例6： T： Have you finished reading the text？ T1

Ss： Yeah. T2

T： So， now， lets see the main idea of this passage. Who can share your idea with all of us？ T3

Ss：…（ silence）

T： OK. I will give you some clues. You can summarize the article from three aspects： when， where， who. T4

S1： The idea has popped in my mind… T5

如果規(guī)則（a）和（b）未被履行，規(guī)則（c） 發(fā)生作用，那么接下來(lái)的各個(gè)話輪的轉(zhuǎn)換位置上，規(guī)則（a）、（b）、（c）可以循環(huán)使用，直至話輪發(fā)生轉(zhuǎn)換為止。

例6是一段英語(yǔ)課堂上師生的對(duì)話，在話輪3結(jié)束后，其說(shuō)話者未選定新的說(shuō)話者，會(huì)話的其他參與者也未自選，因此為了使課堂順利且高效的進(jìn)行，話輪3的說(shuō)話者繼續(xù)發(fā)言，直至有學(xué)生接過(guò)話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)然，在話輪3結(jié)束后，如若會(huì)話的其他參與者沒(méi)有接過(guò)話語(yǔ)權(quán)，當(dāng)前談話者除了可以繼續(xù)講話直至有其他人可以自選為講話者外，也可以指定新的講話者，或者選擇結(jié)束話輪。

三.高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂上話輪轉(zhuǎn)換的談話技巧

為了使會(huì)話能夠更好地進(jìn)行下去，會(huì)話雙方需要相互配合、互相合作，說(shuō)話人要學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放棄話輪，聽(tīng)話人也要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)爭(zhēng)取說(shuō)話的權(quán)利，從而聽(tīng)話人可以表達(dá)自己的想法或建議，再者，說(shuō)話人若不想放棄話輪，需要怎樣繼續(xù)保持自己說(shuō)話的機(jī)會(huì)呢？無(wú)論放棄話輪、索取話輪還是保持話輪，對(duì)于會(huì)話參與者而言，都需要一定的技巧，這對(duì)于高校英語(yǔ)課堂上師生會(huì)話的話輪轉(zhuǎn)換尤為重要，因?yàn)樵捿嗈D(zhuǎn)換是否得當(dāng)關(guān)系到師生間的交流，從而關(guān)系到整堂課的效率。

（一）說(shuō)話人主動(dòng)放棄話輪

在新課改背景下，好的課堂是以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)者的課堂。因此，高校英語(yǔ)課堂上，老師要了解一些主動(dòng)放棄話輪的技巧。以下是最常見(jiàn)的三種老師主動(dòng)放棄話語(yǔ)權(quán)，使課堂成為真正學(xué)生主宰的課堂的技巧。

1.直接選定下一個(gè)說(shuō)話人

日常會(huì)話中，可使用姓名、稱謂等呼語(yǔ)（vocatives）選定下一位說(shuō)話人，從而放棄自己的話輪，這一放棄話輪的技巧在課堂上十分常見(jiàn)。比如，老師在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生先獨(dú)立思考，然后對(duì)某個(gè)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，最后大家再一起討論這一知識(shí)點(diǎn)或答案。

2.使用表示請(qǐng)求他人重復(fù)話語(yǔ)的套語(yǔ)

在高校英語(yǔ)課堂中，老師發(fā)出提問(wèn)，同學(xué)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題作出回答之后，由于同學(xué)的答案比較模糊，老師可以要求同學(xué)再重述一下自己的回答，從而放棄自己的話輪，或者在老師講述完某個(gè)任務(wù)的要求后，如果學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白，也可以請(qǐng)求老師再描述一下，這也是放棄自己話輪的一種技巧。這類套語(yǔ)可以用“pardon”， “excuse me”， “sorry”等來(lái)表達(dá)。

例8：T：Yes， they want to be all things to be perfect， yes， we just need a little bit…make it even clearer， yes， can you try to explain all things what

I mean？ Please！ S1？ T1

S1：He wanted to do other things… T2

T：They can do what？ Sorry？ T3

S1：He wants other person to know that he can do everything perfectly. T4

T：Eh…well， I think it's close to it. T5

（Liu， 2012）

例8中，話輪1的說(shuō)話人通過(guò)點(diǎn)名的方式選擇下一位說(shuō)話人，話輪3中，說(shuō)話人通過(guò)使用“sorry？”這一套語(yǔ)來(lái)放棄自己當(dāng)前的話語(yǔ)權(quán)。

3.通過(guò)相鄰語(yǔ)對(duì)形式向?qū)W生提問(wèn)

高校英語(yǔ)課堂上，為了使學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法，老師一般通過(guò)提問(wèn)的方式，使學(xué)生補(bǔ)全提問(wèn)——回答相鄰語(yǔ)對(duì)雙部結(jié)構(gòu)的第二部分，以此來(lái)放棄話輪。

例9： T： From the passage， what does the writers mother do？ T1

S2： A doctor. T2

T： What does his sister do？ T3

S2： m…ehm… T4

T： So， there is a sentence in the first paragraph， “…my mother is a doctor who works in the same hospital as my sister…” can you guess？ T5

S2： Oh， I got it. She is also a doctor. T6

例9中，話輪1的說(shuō)話人通過(guò)提問(wèn)，放棄話語(yǔ)權(quán)，從而使學(xué)生可以參與到課堂中來(lái)。話輪3中，老師也是通過(guò)提問(wèn)把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，但學(xué)生沒(méi)有找到問(wèn)題的答案，話輪5中，老師給予了某些提示后，學(xué)生受到啟發(fā)，從而找到答案。

（二）聽(tīng)話人自發(fā)索取話輪

高質(zhì)量的課堂，不僅需要老師主動(dòng)放棄話輪，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，而且需要學(xué)生積極的回答問(wèn)題，參與到課堂中去。但是，學(xué)生并非隨時(shí)都可以表達(dá)自己的想法，而是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)爭(zhēng)取表達(dá)自己觀點(diǎn)的話語(yǔ)權(quán)，因此，要索取話語(yǔ)權(quán)也是需要技巧的。以下是大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生索取話語(yǔ)權(quán)最基本也是最重要的三種技巧。

1.完成語(yǔ)義

老師在講課過(guò)程中，語(yǔ)速要適中，所以在說(shuō)話到一半的時(shí)候，學(xué)生可以補(bǔ)全這句話的后半部分，以此達(dá)到索取話輪的目的。

例10： T： …Although his parents had chosen the university and the major for him， the writer didnt want to become a lawyer， so he… T1

S3： went to a vocational college. T2

T： Yes. And after three years， he was fully qualified as an electrician and came home with… T3

S3： A leaving certificate from the college， an electrician qualification and a contract with a local firm. T4

T： Well done！ T5

上述例子中，話輪2是對(duì)話輪1語(yǔ)義的補(bǔ)充，話輪4是對(duì)話輪3的語(yǔ)義的完成，這樣，學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充語(yǔ)義，可以積極地參與到課堂中。

2.異口同聲索取話輪

課堂中，在討論某個(gè)話題或者進(jìn)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，在老師提出一個(gè)問(wèn)題后，如果整個(gè)班級(jí)大部分同學(xué)的想法幾乎一致，那么他們可以一起回答這個(gè)問(wèn)題，從而提高課堂的活躍度。

例11：T： …firstly I will let you enjoy the picture of the university of the world. （showing the picture） What's the university？ T1

Ss：It's Oxford. T2

T：Right， the Oxford University located in the UK. And this one？ T3

Ss：Harvard. T4 （Liu， 2012）

例11中，對(duì)于老師的兩次提問(wèn)，話輪2和話輪4中學(xué)生一起回答，從而爭(zhēng)取到話語(yǔ)權(quán)。

3.使用肢體動(dòng)作

在課堂進(jìn)行過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)于正在討論的某個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)，或者有不同于老師或同學(xué)的想法，可以通過(guò)舉手示意，禮貌地打斷當(dāng)前說(shuō)話人的話語(yǔ)，從而得到表達(dá)自己觀點(diǎn)的的機(jī)會(huì)。

（三）保持話輪

在課堂中，尤其是高校英語(yǔ)課堂上，很多情況下需要同學(xué)大膽發(fā)言，發(fā)表自己對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的看法，因此，要想將自己的想法表述完整，就需要保持自己說(shuō)話的權(quán)利不被其他會(huì)話的參與者“搶”去，以下是兩種在高校英語(yǔ)課堂上比較常用的保持話輪的技巧。

1.使用話語(yǔ)未結(jié)束標(biāo)記語(yǔ)（utterance incompletion marker）

說(shuō)話者要想繼續(xù)保持自己說(shuō)話的權(quán)利，其中一個(gè)技巧就是使用諸如first（ly）， second（ly）， third（ly），on the one hand， on the other hand， and， so， but， if等一系列的標(biāo)志詞。

2.使用停頓補(bǔ)白（pause filler）或者重復(fù)（repetition）保持話輪

說(shuō)話人（課堂中，無(wú)論老師還是同學(xué)）在說(shuō)話過(guò)程中，往往由于僅僅幾秒鐘思考的過(guò)程，會(huì)被其他會(huì)話參與者接過(guò)話輪，所以說(shuō)話人可以采用重復(fù)某個(gè)詞或者m， ehm， uh 等非詞匯性話語(yǔ)來(lái)填補(bǔ)這段空白。

四.話輪轉(zhuǎn)換技巧對(duì)于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

課堂活動(dòng)需要老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的思考，更重要的是師生雙方都要懂得一定的話輪轉(zhuǎn)換技巧。師生交流更加流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，整堂課效率才會(huì)大大提高。

（一）觀察學(xué)生反應(yīng)，提供適量線索，提高學(xué)生交際能力

對(duì)于學(xué)生而言，有些課堂中的問(wèn)題具有一定難度，所以，在拋出問(wèn)題后，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)毫無(wú)頭緒，一臉茫然，老師可以繼續(xù)保持自己的話輪，提供恰當(dāng)?shù)木€索引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生找到思路之后，可以索取話輪表達(dá)自己的思想，從而提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）降低講課速度，留下空白語(yǔ)義，提高學(xué)生參與度

新課改下的課堂教學(xué)，需要學(xué)生的參與。過(guò)去灌輸式的教課方式，已經(jīng)不能夠?yàn)閷W(xué)生能力發(fā)展起到推動(dòng)作用，反而制約了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。所以，老師在講課過(guò)程中，要盡量減慢講課語(yǔ)速，讓學(xué)生跟隨老師的思維補(bǔ)全整句話的語(yǔ)義，從而使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。

（三）老師充分備課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提升課堂效率

高效的課堂需要時(shí)間的合理分配，所以老師要充分備課，學(xué)生要課前預(yù)習(xí)，這樣在上課過(guò)程中，老師與學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橐恍┒虝旱某聊蚩瞻锥速M(fèi)時(shí)間，從而提高課堂效率。

五.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)會(huì)話雖然看似隨意，其實(shí)遵循一定的規(guī)律。在高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂上，無(wú)論老師還是學(xué)生，都要了解與話輪相關(guān)的概念，掌握放棄、索取與保持話的技巧。老師不僅要掌握話輪轉(zhuǎn)換的技巧，使課堂能夠高效地進(jìn)行，而且要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的談話技巧，從而既可以提高學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)或交際能力，又可以使學(xué)生與老師相互配合，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）