幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

陳書霞

摘 要：讀物是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的最好工具。從這個(gè)意義上來說，色彩明快、以繪畫為主要表現(xiàn)形式的“圖畫書”，正是學(xué)齡前兒童的最好選擇。但是，由于一些閱讀指導(dǎo)、繪本選取不當(dāng)?shù)脑?，幼兒并不能取得很好的閱讀效果。本文分析了幼兒繪本閱讀的問題，并提出了有關(guān)這幾方面的見解。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；閱讀指導(dǎo)；有效策略

對(duì)幼兒來說，色彩斑斕的畫面便是“可讀”的，幼兒會(huì)很仔細(xì)地從畫面的細(xì)節(jié)中“讀出”故事和人物。這便是繪本的教育意義。現(xiàn)今幼兒缺乏閱讀的指導(dǎo)，教師和家長(zhǎng)不會(huì)挑選適合的繪本，一些商販為實(shí)現(xiàn)利益而忽視內(nèi)容等，這些情況對(duì)于幼兒的閱讀是極其不利的。教師應(yīng)該采取行之有效的策略，為幼兒的閱讀創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境。

一、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中的問題

1. 缺乏閱讀指導(dǎo)，沒有挑選合適的繪本

繪本的好處毋庸置疑，既能對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，又能逐漸培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣?？衫L本的質(zhì)量參差不齊，如果不小心選了一些不合適的繪本，反而會(huì)給幼兒的教育幫倒忙。

2. 沒有意識(shí)到幼兒是閱讀的主體

在課堂上，教師通常會(huì)采用讓幼兒一起讀一遍課文，然后教師提一些問題進(jìn)行指導(dǎo)，但這些問題的答案在繪本書面上明確地寫出來了，完全忽略了幼兒自己的理解，不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺了幼兒的想象力。

二、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的有效策略

1. 進(jìn)行有效的親子閱讀

繪本不是讓幼兒自己看的書，而是大人讀給幼兒聽的書。 這對(duì)豐富親子生活、建立良好的親子關(guān)系也有相當(dāng)積極的意義。家長(zhǎng)擁有較豐富的人生體驗(yàn)和讀書經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)能充分體會(huì)作者的心情和思想，并通過文字想象故事所描繪的世界，將這種感情和思想傳遞給幼兒，甚至使幼兒對(duì)某些內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，深受感動(dòng)。

家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀繪本時(shí)首先要從封面看起，讓幼兒通過封面的圖畫和文字來猜猜內(nèi)容，這樣能激起幼兒的閱讀興趣。比如《猜猜我有多愛你》，封面上有兩只大小不一的兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵仿佛在說話，可以讓幼兒猜猜他們?cè)谧鍪裁?。然后是環(huán)襯，環(huán)襯是封面與書芯之間的襯低，它并不只是裝飾圖案，很多時(shí)候它與正文故事息息相關(guān)，有時(shí)也會(huì)提升主題。再就是扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁(yè)，這個(gè)頁(yè)面會(huì)寫有書名以及作者的名字，從這一頁(yè)可以告訴幼兒誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。再是正文。幼兒的思維與大人的不一樣，他們總能發(fā)現(xiàn)正文內(nèi)隱藏的神秘內(nèi)容，也總能讀出意想不到的意思，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼兒的不同感受，要積極鼓勵(lì)幼兒邊發(fā)現(xiàn)邊猜想故事，鼓勵(lì)他們?nèi)谌牍适轮腥?。最后是封底。讀完正文的內(nèi)容，合上書本并不意味著繪本就已經(jīng)看完了，有時(shí)候封底會(huì)有故事的延續(xù)，并且與封面相呼應(yīng)，所以家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在合上書本后認(rèn)真看封底的內(nèi)容，或許能讓幼兒繼續(xù)發(fā)揮想象力。在閱讀完繪本之后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)情節(jié)，讓他們說出自己看完這本書的感受，以及對(duì)故事中感興趣的人物的理解，從而逐漸引導(dǎo)他們聯(lián)想到自己的行為習(xí)慣或者周邊的生活環(huán)境。

2. 挑選合適的閱讀繪本

想要挑選合適的繪本，應(yīng)該考慮多方面的因素，比如幼兒的心理、生理、年齡特點(diǎn)等，只有這樣才能挑選到合適的幼兒繪本。幼兒模仿能力強(qiáng)，家長(zhǎng)在給幼兒挑選繪本時(shí)，提前審核一下內(nèi)容是很有必要的。筆者總結(jié)了一下，有以下特點(diǎn)的繪本不適合幼兒閱讀：

（1）價(jià)值觀跑偏。這些繪本告訴幼兒你們要舍棄自己取悅別人，告訴幼兒你們不能和別人不一樣，甚至告訴幼兒所有的錯(cuò)都是孩子的錯(cuò)。

（2）強(qiáng)行說理，恐嚇威脅。這些繪本告訴幼兒如果不按照家長(zhǎng)說的做，就會(huì)倒大霉。比如《漢堡男孩》，講的是一個(gè)男孩不喜歡吃蔬菜，就喜歡吃漢堡，于是有一天他被變成了漢堡。10只狗、一群牛要追著吃他，他一直跑啊跑啊，不小心跑進(jìn)了漢堡店，差點(diǎn)就被切成兩半，幸好媽媽及時(shí)救了他。男孩回家后，開始吃蔬菜，終于變了回來。用這種恐嚇的方式教育孩子吃蔬菜，非常不合適。

（3）故事前后矛盾，漏洞百出。這些繪本會(huì)讓一個(gè)好端端的人突然死去，這可能是作者的黑色幽默，但已遠(yuǎn)超出幼兒能理解的范圍。

總之，閱讀繪本對(duì)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力都有潛移默化的作用。這就需要我們有行之有效的策略，為幼兒繪本閱讀創(chuàng)造一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

錢晶.幼兒繪本閱讀的家庭指導(dǎo)策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）：168-169.