利用課例指導(dǎo)學(xué)生作文

齊秀菊

摘 要：教科書(shū)中的課例凝結(jié)了作者的心血和編者的智慧，優(yōu)秀的課例中有鮮活的形象、感人的事例、迷人的風(fēng)景，是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，優(yōu)秀課例教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有讀懂文章內(nèi)容，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、習(xí)得方法、學(xué)會(huì)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：課例；作文教學(xué)；教學(xué)方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中細(xì)心指導(dǎo)。然而，在這幾年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的教師把把閱讀的重點(diǎn)指向了人文性教育，語(yǔ)文的工具性似乎淡薄了。這也是導(dǎo)致學(xué)生愁作文的一個(gè)原因。那么，如何運(yùn)用教材課例指導(dǎo)學(xué)生積累與表達(dá)呢？下面，筆者就教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、積累語(yǔ)言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：學(xué)生要有較豐富的語(yǔ)言積累，要在積累、感悟、運(yùn)用中，提高欣賞品味和審美情趣?？梢?jiàn)積累對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的重要意義。

教科書(shū)中的課例凝結(jié)了作者的心血和編者的智慧，語(yǔ)言文字優(yōu)美，每篇課文中都有值得學(xué)生積累的素材，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料，豐富語(yǔ)言積累和知識(shí)儲(chǔ)備，為今后的寫(xiě)作做好鋪墊。因此，教師在每篇課文學(xué)習(xí)之后，都要留出一定的時(shí)間，要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)自己喜歡的詞句，并鼓勵(lì)他們背誦自己喜歡的段落。課堂教學(xué)是閱讀積累的主渠道，學(xué)生在這一過(guò)程中也習(xí)得了積累的有效方法。

學(xué)生的語(yǔ)言積累單靠幾篇課例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要大量的閱讀。茫茫書(shū)海，學(xué)生怎樣有計(jì)劃、有目的地去讀呢？這就需要教師適當(dāng)結(jié)合課例補(bǔ)充一些經(jīng)典進(jìn)行閱讀積累。比如，學(xué)了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，就給學(xué)生推薦一些送別詩(shī)讓他們背誦；學(xué)了《坐井觀天》，就讓學(xué)生去讀一些寓言故事或者成語(yǔ)故事；學(xué)了《普羅米修斯》，就讓他們?nèi)プx希臘神話。這樣，學(xué)生的讀書(shū)就很有目的性。利用課上習(xí)得積累方法，做好讀書(shū)筆記，定期進(jìn)行交流，鞏固學(xué)生讀書(shū)和記錄的興趣，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地努力，使閱讀成為學(xué)生一種自主的需求，提高課外閱讀積累量。

二、習(xí)得方法

表達(dá)方法是表述特定內(nèi)容所使用的特定的語(yǔ)言方法、手段。它是文章構(gòu)成的一種形式要素，手法運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦?dòng)形象，使讀者如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，能使語(yǔ)言更加幽默詼諧。例如，《窮人》一文運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，特別是心理描寫(xiě)細(xì)致入微，在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì)，是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在描寫(xiě)了桑娜矛盾痛苦、無(wú)可奈何的心理狀態(tài)時(shí)寫(xiě)得特別傳神。文中通過(guò)對(duì)桑娜矛盾心理的描寫(xiě)更增添了她善良性格、純潔心靈的光彩。

心理描寫(xiě)除了直接心理描寫(xiě)外，還有間接心理描寫(xiě)。在《青山處處埋忠骨》中寫(xiě)道：秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面。失去愛(ài)子的主席是痛苦，他這種痛苦的心理是通過(guò)“下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)”等動(dòng)作、神態(tài)來(lái)顯現(xiàn)的。

這些心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)就是我們?cè)谶M(jìn)行人物描寫(xiě)中的范文，在習(xí)作教學(xué)中就可以信手拈來(lái)作為例文進(jìn)行講解，教師講得輕松，學(xué)生聽(tīng)得親切。

在寫(xiě)作中，除了細(xì)節(jié)的描寫(xiě)外，還需要巧用修飾才能把文章寫(xiě)得熠熠生輝。教科書(shū)中也很多這樣的精華，如《晏子使楚》中的夸張，《荷花》里的排比，《再見(jiàn)了，親人》中的反問(wèn)等等，這些典型的修辭方法，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)到它們表達(dá)效果的不同，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

三、樂(lè)于表達(dá)

興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生寫(xiě)好作文的首要前提。因此，教師要抓住寫(xiě)作的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

學(xué)生無(wú)論讀什么文章，總有自己的理解和感悟。因此，教師有意識(shí)地教給學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作——仿寫(xiě)文章、改編故事、續(xù)編故事等，只要是學(xué)生讀了文章后想表達(dá)的內(nèi)容，就給他創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》后，我就讓學(xué)生續(xù)編故事：小錢(qián)得救后和臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生的想象很豐富，創(chuàng)作出了很多好故事。

魯教版五年級(jí)上冊(cè)我們學(xué)習(xí)了劇本《半截蠟燭》《打電話》之后，我就教給學(xué)生改寫(xiě)課本劇的方法，把課文中敘事性部分改編成劇本形式，用語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)情節(jié)。學(xué)生很樂(lè)意當(dāng)編劇進(jìn)行劇本創(chuàng)作，他們把讀過(guò)的課文《晏子使楚》《草船借箭》等文章改編成課本劇，還饒有興趣地進(jìn)行表演。

總之，教師要以課例為依托，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者的觀察方法、表達(dá)方式，積累素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。