家校合作培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

孟軍

摘 要：閱讀是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要條件之一，而早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)是獲得閱讀能力的關(guān)鍵。學(xué)校和家庭應(yīng)形成教育合力，通過有效的家校合作，培養(yǎng)低年級學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：家校合作；低年級學(xué)生；閱讀習(xí)慣

在電視、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界里，學(xué)生與書本的距離越來越遠(yuǎn)。有的家長由于各種原因不能進(jìn)行親子閱讀，有的家長試圖和孩子進(jìn)行親子閱讀，但由于在閱讀中存在著許多困惑難以堅(jiān)持。家校合作是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一種基本形式，也是符合低年級學(xué)生特點(diǎn)的最有效的形式。

一、繪本引領(lǐng)激興趣

繪本符合低年級學(xué)生的認(rèn)知能力和語言習(xí)慣。開學(xué)初，我先給學(xué)生講了繪本故事《大衛(wèi)，不可以》。學(xué)生看著色彩鮮艷的畫面，聽著教師聲情并茂的講解，不知不覺跟著故事中的情節(jié)笑出聲來。課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生走近繪本，運(yùn)用繪本圖書叩開學(xué)生閱讀的大門。課下，鼓勵(lì)學(xué)生回家將故事講給家長聽，也可以讀讀其他繪本故事，學(xué)生興味盎然。

繪本還能幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。教師每周利用固定的時(shí)間組織繪本閱讀，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。家長和孩子一起讀繪本故事，選擇孩子喜歡的繪本故事進(jìn)行表演，也可以繪制繪本故事中的人物、背景圖等。家?；?dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、數(shù)字媒介增趣味

互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)已經(jīng)滲入日常生活中，人們的閱讀方式也有了新變化。教師可以借助各種數(shù)字媒介增加學(xué)生聽讀和朗讀的趣味性，讓閱讀就像是與家長共同游戲。

數(shù)字時(shí)代聽書軟件海量出現(xiàn)，如凱叔講故事、喜馬拉雅FM等。家長可以有計(jì)劃地選擇經(jīng)典、喜愛的內(nèi)容和孩子一起聽書，感受中國語言的魅力，訓(xùn)練孩子的注意力和思維力。

低年級學(xué)生無意注意仍然起重要作用，他們的注意，在很大程度上會被直觀性和環(huán)境所吸引，詩歌朗誦無疑是最好的閱讀方式之一。家長可以借助“為你讀詩”APP，和孩子傾聽名人讀詩，透過專業(yè)的聲音、表達(dá)、配樂，感受詩歌的韻味和意境。家長可以引導(dǎo)孩子嘗試模仿朗讀詩歌，錄制音頻或視頻上傳到班級QQ群，供全班學(xué)生和家長欣賞，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的信心，使學(xué)生感受閱讀的成就感。

三、多種活動(dòng)促情感

1. 親子共讀增進(jìn)交流

有意注意和無意注意兩者有節(jié)奏地交替調(diào)節(jié)，有利于注意穩(wěn)定性的提高。家長可以根據(jù)教師推薦的書目，每天督促孩子按時(shí)閱讀。家長和孩子同讀一本書，采用多種朗讀方式，如家長和孩子齊讀、分角色讀、分段讀、你讀我聽等，用家長的朗讀感染孩子，降低閱讀難度，讓孩子感受朗讀的溫度和熱情。在父母參與閱讀的情況下，孩子不僅能得到閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更重要的是父母與孩子在閱讀中建立了情感交流，感受到閱讀帶來的幸福。

2. 家委會活動(dòng)豐富眼界

充分利用家長大課堂的平臺，邀請家長走進(jìn)課堂，為學(xué)生講故事。家長可以進(jìn)行好書推薦、說說自己閱讀的所感所悟、和學(xué)生表演情景劇、教給學(xué)生動(dòng)手制作書籍內(nèi)的物品等，用活潑的形式拉近書籍與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、交往能力和口語表達(dá)能力。

我們與小海豚書店、共讀書房合作開展家委會活動(dòng)，定期開展主題讀書會、作家見面會。邀請專家、作家與學(xué)生、家長見面，在閱讀和語文教學(xué)方面向?qū)W生和家長提供指導(dǎo)幫助。通過豐富多樣的平臺和活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更廣闊的書籍天地，引領(lǐng)學(xué)生置身于書的海洋，提升閱讀品味。

四、恰當(dāng)評價(jià)養(yǎng)習(xí)慣

易操作的評價(jià)體系更利于低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀評價(jià)可以是粗線條的，采取平時(shí)閱讀評價(jià)和假期閱讀評價(jià)相結(jié)合的方式。

家長要運(yùn)用閱讀記錄卡督促學(xué)生每天按時(shí)閱讀，根據(jù)孩子閱讀的情況，真實(shí)記錄當(dāng)天的閱讀名稱和閱讀量。學(xué)生自評和家長評價(jià)用五角星涂色的方法體現(xiàn)，既直觀形象又易于操作。假期運(yùn)用閱讀記錄卡引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，提倡每周記錄幾個(gè)好詞佳句，鼓勵(lì)學(xué)生和家長一起制作小書簽、文配畫，讓學(xué)生通過讀讀、寫寫、畫畫的方式深化閱讀。學(xué)生每周上交閱讀記錄，教師用小印章進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)展示學(xué)生和家長共同記錄的成果。每月評選閱讀小達(dá)人，每學(xué)期評選“書香少年”和“書香家庭”。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，給學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生感到堅(jiān)持完成閱讀任務(wù)并不困難，從中還能得到樂趣、獲得認(rèn)可，從而提高閱讀的自覺性，慢慢養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010.

[2]朱寅年.讀書，多么好的一件事[M].福州：福建教育出版社，2015.