小學(xué)語文閱讀資源整合三維度

龐寧

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，面對(duì)浩如煙海的閱讀資源，如何從學(xué)情和教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課內(nèi)課外資源有效整合，是擺在小學(xué)語文教師面前的重要問題。本文從實(shí)證主義角度出發(fā)，從同一思維、差異思維、對(duì)比思維三個(gè)維度，提出了有效整合語文閱讀資源的對(duì)策，以期對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有所借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；資源整合

閱讀是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要方式。小學(xué)語文閱讀既有豐富的課內(nèi)資源，又有浩瀚的課外資源。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)放眼課內(nèi)、課外兩種資源，站在多個(gè)維度搜集資料，選取相同主題的文章進(jìn)行整合閱讀，優(yōu)化相同主題文章進(jìn)行分層次閱讀，對(duì)課內(nèi)課外文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習(xí)得閱讀方法，提高閱讀能力。

一、篩選類似文章，做到“物以類聚”

站在同一思維的角度，把類似文章整合到一起，可以選取同一中心思想，或者描寫同一事物，或者闡述同一道理，或者敘述同一事情等不同層次但相似的文章，做到同一類型的文章“物以類聚”，引導(dǎo)學(xué)生開展整合閱讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。為了更好地突出同一主題文章，實(shí)現(xiàn)文章有效整合，需要將課內(nèi)外同題文章有機(jī)分類匯總，進(jìn)行有針對(duì)性的整合閱讀。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師可以本著同一主題的原則，把《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》等分為一組，同時(shí)搜集課外的相同主題的神話故事，把《嫦娥奔月》《黃帝戰(zhàn)蚩尤》《倉(cāng)頡造字》等類似的文章，共同作為一組進(jìn)行整合閱讀。學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)課文中的神話故事就會(huì)有深入的了解，對(duì)神話的神奇及其中蘊(yùn)含的勇于奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)造、不畏艱難等主題有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化文章組合，達(dá)到“涇渭分明”

相同主題的文章，其間也存在不同的層次。為了讓閱讀更具針對(duì)性，教師可以站在差異化思維的角度，把相同主題的文章，從敘述方式、描寫順序、修辭手法等，細(xì)分層次，進(jìn)行分層次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次開展閱讀，讓學(xué)生分層分類欣賞文章，提高閱讀的實(shí)效性。教學(xué)中，有很多主題相同但是寫作手法不同的文章，教師可以有效整合這樣的文章，開展分層級(jí)、分層次閱讀，增強(qiáng)閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)語文上冊(cè)第七單元時(shí)，教師可以把具有相同主題的《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》以及課外閱讀延伸《我們的母親叫中國(guó)》進(jìn)行整合閱讀，這些文章具有相同的主題，但是寫作手法各有特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整合閱讀中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)?！秷A明園的毀滅》一文，從布局、建筑、文物三方面，深入細(xì)致地描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，給讀者明晰的描寫順序，這學(xué)生從閱讀中對(duì)祖國(guó)燦爛文化熱愛之情就會(huì)油然而生，對(duì)侵略者痛恨不已；《狼牙山五壯士》在描寫五壯士英勇就義偉大事跡，如情景再現(xiàn)般的描寫手法，學(xué)生在閱讀中感到五壯士的英勇壯舉，對(duì)五壯士的愛國(guó)熱情發(fā)自內(nèi)心的贊同和追隨；《我們的母親叫中國(guó)》中，從東到西、從大到小，描寫了祖國(guó)的疆土、物產(chǎn)、氣候等自然風(fēng)貌，學(xué)生在閱讀中對(duì)祖國(guó)大好河山熱愛不已。

三、課內(nèi)課外對(duì)比，實(shí)現(xiàn)“馬太效應(yīng)”

相同主題、不同層次的文章，課內(nèi)課外的文章，在寫作手法、敘事方式、布局謀篇、遣詞造句等方面，有著截然不同的做法，教師可以站在對(duì)比的角度，把課內(nèi)課外的相同主題文章，劃分類別，開展對(duì)比，讓學(xué)生在鮮明的對(duì)比閱讀中掌握文章寫作手法，習(xí)得寫作思路，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象，實(shí)現(xiàn)閱讀“馬太效應(yīng)”。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)朱自清《匆匆》時(shí)，可以重溫三年級(jí)下冊(cè)林清玄的《和時(shí)間賽跑》，同時(shí)把課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等課內(nèi)外文章整合在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀。《匆匆》中“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去”，《和時(shí)間賽跑》中“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了”，《假如給我三天光明》中“你所看到的每一件東西，對(duì)你都是那么珍貴，你的目光將飽覽那出現(xiàn)在你視線之內(nèi)的每一件物品”，不同的細(xì)節(jié)描寫、不同的事例敘述，最終都是在告訴人們要珍惜時(shí)間、熱愛生命。

綜上所述，整合小學(xué)語文閱讀，有著不同的方式，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，開展多層次閱讀整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生樂讀、好讀、會(huì)讀，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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