小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

梁娟娟

摘 要：學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)的過程中起著重要的作用，學(xué)習(xí)動機可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中通過多種教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充分利用各種誘因提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；措施

學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性都與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有關(guān)。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機的重要性。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

一、學(xué)習(xí)動機概述

1. 動機的含義

動機是激發(fā)和推動個體滿足某種需要的內(nèi)部力量。個體的各種活動都是由動機引起的。動機由需要和誘因兩個基本因素構(gòu)成，需要和誘因是動機存在的必要條件。需要可以稱作行為的內(nèi)驅(qū)力，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。誘因吸引學(xué)生進行定向的學(xué)習(xí)活動，以達到一定的學(xué)習(xí)目標，從而使需要得到滿足。

2. 學(xué)習(xí)動機的分類

一般來說，學(xué)習(xí)動機分為兩類：外部動機和內(nèi)部動機。外部動機是指個體的動機不是由自身產(chǎn)生的，而是由外界事物引起的。內(nèi)部動機是指動機是由個體本身自行產(chǎn)生的。

二、學(xué)習(xí)動機的作用

1. 引發(fā)作用

當學(xué)生對于某些數(shù)學(xué)知識和技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時，就會引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為。如學(xué)習(xí)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師讓學(xué)生分別拿走一個西瓜的1/4、2/8、4/16，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1/4、2/8、4/16一樣大，教師問“三個分數(shù)的分子分母都不一樣，大小怎么會一樣呢”，學(xué)生渴求揭開奧秘，這種對知識的渴求激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。

2. 定向作用

學(xué)習(xí)動機以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期望為出發(fā)點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始時就指向一定的學(xué)習(xí)目標，并推動學(xué)生為達到這一目標而努力。如在教學(xué)“小數(shù)的意義”前，我告訴學(xué)生只要掌握了知識就可以做游戲，學(xué)生就不再關(guān)注其他的事情，進而專心致志地聽課。

3. 調(diào)節(jié)作用

學(xué)習(xí)動機調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向。如果行為活動未達到既定目標，動機還將驅(qū)使學(xué)生轉(zhuǎn)換行為活動方向以達到既定目標。如學(xué)生為了得到更多的“代幣”，調(diào)節(jié)作業(yè)計劃，放棄游戲的時間，提前完成作業(yè)。

三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)措施

1. 通過多種教育活動，使小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性

在教學(xué)中，教師要避免空洞地說教，把具體的學(xué)習(xí)活動與生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的重要性，并結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律合理組織安排教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強或滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時，知道其中兩個角的度數(shù)，教師用“魔法”就能知道第三個角度數(shù)的大小。學(xué)生都很好奇，想擁有教師的“魔法”?！澳Хā币鹆藢W(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（2）利用原有動機的遷移，鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如在學(xué)習(xí)“觀察圖形”時，由于內(nèi)容過于抽象，學(xué)生的積極性不高，教師可以利用學(xué)生學(xué)過的“觀察物體”，使圖形與物體結(jié)合，讓學(xué)生動手擺一擺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的認知興趣

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的注意力。在導(dǎo)入新課時，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些情境，讓學(xué)生自己體會，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，使學(xué)生保持良好的情緒。吳正憲老師有一次因飛機晚點遲到，公開課上的學(xué)生狀態(tài)很不好，吳老師真誠地向?qū)W生道歉，并給學(xué)生深深地鞠了一躬。吳老師的真誠得到了大家的原諒，學(xué)生也回到積極的情緒中。

3. 利用外界誘因，強化學(xué)習(xí)動機

（1）及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并進行適當?shù)脑u價。讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的進步和所學(xué)知識的意義，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和努力程度，同時也讓學(xué)生了解自己的不足和缺點，改進學(xué)習(xí)方法。

（2）適當?shù)亻_展競賽活動。如學(xué)習(xí)“平面內(nèi)兩直線的關(guān)系”時，學(xué)生的積極性不高，教師告訴學(xué)生課后要進行新知識掌握程度的比賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機制約著學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒。在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)動機形成的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的樂趣，看到學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值和外在效用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。