讓生活走進農(nóng)村小學數(shù)學課堂

魏芳

如今，課改之風席卷小學教育界。課本薄了，生活圖片多了，是不是就意味著生活已經(jīng)走進了小學數(shù)學課堂？一次實習期間，我不經(jīng)意間翻開小學五年級一學生的課本，其中有一欄“問題口袋”為空白，未填寫任何內(nèi)容。我問道：“你在上課的時候難道沒有任何問題或想法嗎？”學生很坦然地回答：“想法是有，但不會提問，再說了，老師也不會給我們太久的時間，他早早地就把問題告訴我們了，反正以后生活也用不上，寫不寫就無所謂了。”學生不經(jīng)意的一番話，讓我一下子愣住了，我一直以為課改后的數(shù)學課本夠生活化，但因為生活化課堂落實的不到位以及傳統(tǒng)觀念的干擾，導致現(xiàn)在農(nóng)村小學數(shù)學課堂仍舊是呆板模式。

從教育心理學角度來看，小學生學習要有內(nèi)部學習動機。內(nèi)部學習動機指由學習者本身的內(nèi)在因素影響而產(chǎn)生的動機，即學生因?qū)顒颖旧碛信d趣而產(chǎn)生的動機。與此相關(guān)的還有外部學習動機，是指學習者因外部的某種因素而產(chǎn)生的動機，即在學習活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學習動機。如果在小學數(shù)學課堂上能夠多利用生活中常見的例子，學生很容易結(jié)合自己的生活實際而引發(fā)學習興趣，從而產(chǎn)生表現(xiàn)欲望，因此得到的獎賞和自身逐漸產(chǎn)生的學習責任感會產(chǎn)生外部學習動機，當小學生有了外部學習動機的時候，內(nèi)部學習動機就很容易被調(diào)動起來，主動學習數(shù)學并利用所學知識思考的積極性也就相應(yīng)地提高了。

例如，在吳正憲老師的“搭配中的學問”一課中，吳老師沒有按教材死扣教學目標，而是根據(jù)學生的實際經(jīng)驗，先制造了認知沖突：兩件上衣和一條長褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學生猜的情況不一，帶著這個問題進入了新知的學習。接著便讓學生匯報自己的想法，再讓學生自己總結(jié)特點：亂和不全。展示6種搭配之后讓學生明白怎樣才能不亂和全。學生通過交流學習，總結(jié)出有規(guī)律的搭配才可以不重復(fù)、不遺漏，此時讓學生建立數(shù)學模型。吳老師在這個已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上確定了本節(jié)課的教學目標，使學生不僅能夠?qū)W到新的知識，而且鍛煉了思維能力和總結(jié)能力，在這個過程中使學生有良好的情感體驗，產(chǎn)生了更進一步學習的強烈欲望。

農(nóng)村小學數(shù)學教育有很多教學資源可以使用，而且更容易被學生理解。如教學“百分數(shù)的應(yīng)用”時，我聯(lián)系生活實際，提前給學生布置周末作業(yè)——回家種花生，課堂上求發(fā)芽率。這種選取了學生生活中非常熟悉的甚至親身經(jīng)歷的事物做教學案例，不僅有實踐性而且有教育性，使學生不僅鞏固了數(shù)學知識，也體會到了動手操作的樂趣。

再如，在教“長方體、正方體的認識”這一課時，我拿出粉筆盒、牛奶盒引導學生仔細觀察，提問：“盒子有幾個面？面與面之間有關(guān)系嗎？”讓學生在對生活中熟悉的物體的觀察、比較中學習認識了長方體和正方體，然后問：“你能舉出生活中哪些物體的形狀是正方體或長方體嗎？”通過教師的一步步啟發(fā)，學生能舉出課本、肥皂盒、魔方等數(shù)不勝數(shù)的例子。最后，我又讓學生在回家的路上以及平時生活中多觀察，只要一有新發(fā)現(xiàn)就在課堂上交流，學生興致高漲，也在自己的觀察中徹底認識辨清了長方體和正方體。這樣通過數(shù)學與生活相結(jié)合的設(shè)計，充分調(diào)動了學生的學習興趣，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系。

作為農(nóng)村小學數(shù)學教師，我們要學會將學生親身經(jīng)歷的生活進引入課堂中。比如，在學“位置與方向”這節(jié)課上，因農(nóng)村多是平房，完全可以用方位圖來展示同學、朋友的家之間的位置關(guān)系，學生參與其中的樂趣肯定很高，且出錯率較低，可以增強學生學習數(shù)學的自信心，并且可以借此來給學生灌輸鄰里友好的思想教育。

再如，用比例尺的方法來繪制一張學校的圖紙，并給學生解釋如此建設(shè)的合理性，讓學生懂得做任何事物都需要嚴謹。教師不僅要在課堂上會用生活中的例子引導學生學習，也應(yīng)該引導學生用課堂中學習到的知識來解決生活中出現(xiàn)的問題。學習數(shù)學不僅僅是為了解決生活中的實際問題，更因為在數(shù)學課堂內(nèi)外學習到的數(shù)學知識具有特定的規(guī)則性、嚴謹性、論證性，能讓學生慢慢形成內(nèi)在的自我約束力，培養(yǎng)學生一絲不茍的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和強烈的責任感。

另外，學習到的數(shù)學知識也會遷移到學生的生活中。如數(shù)學中的對稱圖形，展示了數(shù)學中的對稱美、簡潔美、奇異美、和諧美，而這樣的美感能激發(fā)學生熱愛生活的情感，達到豐富想象、愉悅情調(diào)、涵養(yǎng)道德的目的。

因此，農(nóng)村小學數(shù)學課堂應(yīng)該生活化。教師要將學生真正的生活體驗融入課堂教學中去，多聽聽學生的想法和意見，在使學生對數(shù)學產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲的同時，學生也會更加熱愛生活。此外，教師也要轉(zhuǎn)變其思想觀念，大膽創(chuàng)新，多開設(shè)一些數(shù)學實踐課，利用好周圍原汁原味的、免費的環(huán)境資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和觀察能力，力爭使每個學生都能學到有用的數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]張洪梅.小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013（12）.

[2]林豐勛.教育心理學[M].濟南：山東大學出版社，2007.