中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合

范國(guó)峰

摘 要：新課改對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了不少改革的要求與建議。將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合，有利于使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮出更大的促進(jìn)作用，同時(shí)也將豐富專業(yè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相互融合的角度，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究最佳的融合方式，以期對(duì)中職教育有所借鑒。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；專業(yè)教學(xué)；融合

中職教學(xué)中，很多學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)與專業(yè)課程幾乎沒有交融，這種相互分離的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)無可用，降低學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效率。中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須與專業(yè)教學(xué)相互融合，才能更好發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)作用，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)出更全面的技術(shù)人才。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 忽視數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)在很多中職學(xué)校都不太重視數(shù)學(xué)教學(xué)，將目光投向更加面向市場(chǎng)、與人才需求對(duì)接的職業(yè)技能教育，這就使得數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)間被一壓再壓，甚至逐漸在中職課程教育體系中成為一門邊緣性學(xué)科。數(shù)學(xué)在中職教育體系中的地位岌岌可危，由此引發(fā)了一系列問題。比如，中職學(xué)生在整體環(huán)境氛圍影響下，不再重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至直接放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些都是中職教育觀念方面的問題，應(yīng)該引起中職學(xué)校教育工作人員的關(guān)注與反思。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)未充分融合

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接面向市場(chǎng)人才需求，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)則是市場(chǎng)衡量人才的一個(gè)很重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。然而，現(xiàn)在很多中職學(xué)校并沒有充分意識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的促進(jìn)意義，沒有重視數(shù)學(xué)教育，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)課難以融合，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一

由于中職學(xué)校并不重視數(shù)學(xué)教育，使學(xué)校的數(shù)學(xué)教育方式、手段、形式等一直沒有改進(jìn)。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)一般情況下都是由教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在課堂只是扮演著聽眾的角色，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。除此之外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生在這種課堂氛圍中會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，久而久之便失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合的有效方式

1. 中職學(xué)校要強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

在中職學(xué)校的教育體系中，職業(yè)技能教育一直占據(jù)著主要的位置。新課改的實(shí)施與推廣，使得數(shù)學(xué)教育的重要性日漸深入人心。中職學(xué)校應(yīng)該大力宣揚(yáng)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升與未來發(fā)展的重要意義，并且在實(shí)際教學(xué)中也要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，充分吸納專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系健全完善，使得數(shù)學(xué)教學(xué)能夠得以健康發(fā)展。中職學(xué)?？梢源竽憣?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，通過增加課時(shí)、引進(jìn)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)人才、提高數(shù)學(xué)教學(xué)要求、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一些改革性建設(shè)意見等，使中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

2. 通過開展實(shí)踐活動(dòng)提升知識(shí)融合的有效性

中職學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，因此，在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合過程中，要關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)技能的掌握，讓學(xué)生能夠在學(xué)校組織的或者自發(fā)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)所掌握的知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，并使其逐漸內(nèi)化為自己的能力。比如，對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中就可以著重對(duì)其進(jìn)行建筑知識(shí)的教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高知識(shí)的融合度。

3. 創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式十分陳舊，已經(jīng)不適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改革，但這個(gè)適當(dāng)要建立在原有評(píng)價(jià)機(jī)制還有回旋余地的基礎(chǔ)上。中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的“考試評(píng)價(jià)”，比如原來的考試試卷主要是檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力與數(shù)學(xué)解題能力等，而改革之后的中職數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)試卷不僅考查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力與解題能力，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要注重適當(dāng)縮小基礎(chǔ)知識(shí)掌握性評(píng)價(jià)，適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)比例。在一減一增中讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)應(yīng)用能力的重要性，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋與調(diào)控作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘金漲.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效地為專業(yè)課程服務(wù)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：124-125.

[2]關(guān)春波.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課進(jìn)行結(jié)合的分析[J].中國(guó)校外教育，2013（33）：121.

[3]黃國(guó)棟.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合探究[J].職業(yè)，2014（12）：82-83.