淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

李海云

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，課堂評(píng)價(jià)被越來(lái)越多的教師重視。本文試圖通過自己多年的教學(xué)和實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)，探討更加科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，以此呼吁學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、問題的提出及理論依據(jù)

課堂教學(xué)的主角應(yīng)該是學(xué)生。但是長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)都以教師為主角，關(guān)注教師的教學(xué)行為，注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，恰恰忽略了對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。這種過分地關(guān)注教師而忽略學(xué)生的評(píng)價(jià)形式，不利于教師的教學(xué)，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。即使教師在課堂中講得再精彩，如果學(xué)生學(xué)得不好，那么這堂課就是失敗的。評(píng)價(jià)一堂課是好還是不好，講得如何，應(yīng)該以學(xué)生的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)，不僅在于講，更在于學(xué)生的消化和吸收。學(xué)生學(xué)會(huì)了、弄懂了，哪怕是這堂課教師沒怎么教都是合格的。也就是說，在課堂教學(xué)上要以學(xué)生為中心，以學(xué)生弄懂、學(xué)會(huì)為目標(biāo)。

二、實(shí)踐中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 運(yùn)用語(yǔ)言的多樣性來(lái)評(píng)價(jià)

有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生上，盡顯各種挖苦和打擊；有的教師干脆冷落學(xué)生，不聞不問，以至于學(xué)生更加不喜歡這門課程，出現(xiàn)逃課的行為。教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生。要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“OK，you are good try.”對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“Good！You are right.”對(duì)表現(xiàn)比較好的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“You are very good！”對(duì)表現(xiàn)非常好的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“You are excellent！”

教師不能僅以成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差一些，但是這個(gè)學(xué)生很努力，那么教師在評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的努力，但是方法上還是欠缺一些，要多用心。在肯定學(xué)生的時(shí)候，要指出學(xué)生存在的問題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的不足。

2. 調(diào)動(dòng)無(wú)聲語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)

一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等都是教師的無(wú)聲語(yǔ)言。無(wú)聲語(yǔ)言運(yùn)用好了，會(huì)在教學(xué)中取得意想不到的結(jié)果。比如，有的學(xué)生上課說話，教師這個(gè)時(shí)候就可以給學(xué)生一個(gè)眼神，達(dá)到制止該學(xué)生說話的目的，還不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）目光語(yǔ)評(píng)價(jià)。目光語(yǔ)，就是教師與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流。在教學(xué)過程中，有的教師喜歡目光朝向窗外，有的教師喜歡目光泛泛地看著學(xué)生，有的教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，講到哪里眼神就到哪里。比如，教師講著講著想提問，但是又不知道提問哪個(gè)學(xué)生，這個(gè)時(shí)候教師就可以看看哪個(gè)學(xué)生想站起來(lái)回答問題。凡是與教師進(jìn)行眼神交流的學(xué)生，都是想回答問題的，凡是與教師沒有眼神交流的，都是不愿意回答問題的。因此，通過眼神的交流，就可以知道哪些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得好，哪些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得一般，哪些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，然后教師就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行提問了。

（2）手勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)。手勢(shì)語(yǔ)，就是在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，以達(dá)到與學(xué)生快速交流的目的。比如，表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，可以豎起大拇指，表示“good/Great”；想表達(dá)請(qǐng)回答的時(shí)候，可以用手稍微往上抬，表示“Please”，等等。這些手勢(shì)的運(yùn)用，可以有效地節(jié)約時(shí)間，達(dá)到與學(xué)生進(jìn)行交流的目的。但是，在課堂中，這種手勢(shì)語(yǔ)也不能運(yùn)用太多，太多了反而會(huì)造成學(xué)生的誤解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）表情語(yǔ)評(píng)價(jià)。表情語(yǔ)，也是教師教學(xué)過程中經(jīng)常用到的。當(dāng)學(xué)生沒有把題目做正確時(shí)，教師可以搖搖頭，表示做得不對(duì)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)快速地轉(zhuǎn)換思路，朝著正確的方向去做。當(dāng)學(xué)生做得非常好，教師想要表示認(rèn)可的時(shí)候，可以點(diǎn)點(diǎn)頭，表示贊許。盡管表情語(yǔ)有很多的優(yōu)勢(shì)，但是在運(yùn)用上還是要慎重，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要看，還需要聽。教師想要準(zhǔn)確地把意思傳達(dá)給學(xué)生，不僅僅需要表情，還需要語(yǔ)言。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一堂優(yōu)秀的課，既要有教師的教也要有學(xué)生的學(xué)，這才是教學(xué)。單調(diào)的教學(xué)，會(huì)使得課堂枯燥，沒有生機(jī)，死氣沉沉。因此，教師在平常的教學(xué)中，要多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如果手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，還可以通過語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣教師與學(xué)生的交流就變得更加順暢。

總之，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主。批評(píng)是需要技巧的，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，不僅起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)等行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芒.教學(xué)調(diào)控的理論及其應(yīng)用[J].山東教育科研，1998（3）：17-18.

[2]呂冰新.英語(yǔ)課堂教學(xué)的反饋與控制[J].山東教育，1999（7）：47.