刪繁就簡(jiǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

劉慧玲

自從課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究氛圍愈發(fā)濃厚。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)被過(guò)度復(fù)雜化，繁雜的教學(xué)內(nèi)容、花樣百出的教學(xué)環(huán)節(jié)、反復(fù)變動(dòng)的教學(xué)手段使教師疲于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的盲目和低效。因此，刪繁就簡(jiǎn)、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)就成了小學(xué)語(yǔ)文教育的重要課題。

一、怎樣認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)

1. 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性

小學(xué)階段學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)性，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的根本目的是掌握語(yǔ)言這種工具，能夠使用語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。教師要在對(duì)“字詞句段篇章”的訓(xùn)練中落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。如果小學(xué)階段過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文學(xué)性，難免導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢、未走先跑，忽視了最基本的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

2. 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的思考

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”要求教師抓住語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)核，以最簡(jiǎn)單樸素的形式和方法，達(dá)到教學(xué)的根本目標(biāo)，排除多余、繁雜的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)最精簡(jiǎn)有效的課堂。

二、怎樣簡(jiǎn)化語(yǔ)文教學(xué)

1. 貫徹簡(jiǎn)單語(yǔ)文教學(xué)的宗旨

第一，注重基礎(chǔ)知識(shí)，刪減繁雜內(nèi)容。因?yàn)闊o(wú)法面面俱到，所以要懂得適度放棄。第二，摒棄花哨不實(shí)的教學(xué)手段，“手把手”教學(xué)。第三，明確目標(biāo)，有的放矢，不做無(wú)用功。

2. 教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明

（1）目標(biāo)要貼合實(shí)際，具有可操作性。設(shè)定目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教材特點(diǎn)、教師教學(xué)水平等量力而行。目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低將導(dǎo)致偏離教學(xué)主線，教學(xué)內(nèi)容得不到落實(shí)。

（2）重視識(shí)字、詞句積累及運(yùn)用等基礎(chǔ)性內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課文雖短，但內(nèi)涵外延均很豐富。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞核心目標(biāo)，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行。要區(qū)分開語(yǔ)文的、非語(yǔ)文的知識(shí)，避免在擴(kuò)展性訓(xùn)練上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，舍本逐末。

（3）重點(diǎn)落實(shí)課后要求。課后要求即為每篇課文的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)多思考學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把目標(biāo)設(shè)定過(guò)程簡(jiǎn)化成“學(xué)生這節(jié)課要學(xué)哪些基礎(chǔ)知識(shí)？提升哪些基本能力？如何以最簡(jiǎn)單而富有趣味的方式組織課堂？”。

3. 教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約

（1）字詞的讀寫、釋義。這是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。每節(jié)課抽出一定時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生默寫本課生字詞，做到牢固掌握。

（2）朗讀。朗讀能讓人感受到情感。學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感需要朗讀，識(shí)記需要朗讀，理解課文思想需要朗讀。朗讀過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程。朗讀賦予課堂生命，想要擺脫死氣沉沉的課堂，首先就要大聲讀出來(lái)。通過(guò)朗讀讓學(xué)生切身感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)作品中的情感，比教師灌輸效果要好得多。此外，還要讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，進(jìn)行習(xí)作練筆。

（3）句、段、篇的理解與品味。教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研、解讀教材，對(duì)內(nèi)容有整體性的把握。課堂上沒(méi)必要對(duì)教材逐字逐句解釋，而要大膽進(jìn)行文本的簡(jiǎn)化處理，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，體會(huì)作品的意境和情感，提升學(xué)生的閱讀感受。例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，由于課文篇幅較長(zhǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)。教師可以提出問(wèn)題：桑娜“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”，大家是怎樣理解的？抓住此句讓學(xué)生充分思考，感受桑娜的善良內(nèi)心；文中漁夫說(shuō)“我們總能熬過(guò)去的”，提醒學(xué)生抓住“熬”字，激發(fā)他們對(duì)漁夫艱辛生活的合理想象，感受漁夫的堅(jiān)強(qiáng)、樸實(shí)和善良。

4. 教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化

（1）教學(xué)的主體是學(xué)生。教師要將學(xué)生自身的思考、感悟放在第一位。部分教師為了豐富課堂趣味，“炫技式”地一味追求復(fù)雜的課堂結(jié)構(gòu)、花樣繁多的課堂環(huán)節(jié)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)流于形式、浮于表面，整個(gè)課堂很“熱鬧”，但學(xué)生自己無(wú)法真正靜心閱讀，思維沒(méi)有連續(xù)性和深入性，在花哨不實(shí)的環(huán)節(jié)中浪費(fèi)了時(shí)間和精力。教師講得起勁，學(xué)生反倒“陪看陪學(xué)”。 簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，就要摒棄“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”“以教師的精彩評(píng)判課堂的成敗”等以教師為主體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位。

（2）簡(jiǎn)省教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)省是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約課堂的保證。教師應(yīng)突出教學(xué)主線，形成簡(jiǎn)潔明快的教學(xué)板塊，去除細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，把節(jié)省出來(lái)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能沉下心來(lái)體驗(yàn)、思考、實(shí)踐，在聽(tīng)完課之后清楚知道自己學(xué)了什么、做了什么、還能做什么。

（3）高效提問(wèn)。簡(jiǎn)化語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開高效的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)要有目的性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到三問(wèn)：為什么提問(wèn)？為什么提這樣的問(wèn)題？為什么這樣提出問(wèn)題？課堂提問(wèn)只有貼合課文、凸顯重點(diǎn)、引發(fā)學(xué)生高效思考，才是好的提問(wèn)。課堂提問(wèn)要尋求合適的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)吃透教材，熟悉教學(xué)流程，在最合適的時(shí)候引發(fā)思考、質(zhì)疑，問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)在矛盾處，問(wèn)在興趣處。課堂提問(wèn)要在學(xué)生接受范圍內(nèi)層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，引起學(xué)生更深入的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

明確教學(xué)的根本目的，合理運(yùn)用教學(xué)技巧，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，方能有效教學(xué)、事半功倍。大道至簡(jiǎn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在刪繁就簡(jiǎn)，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。