企業(yè)競賽任務(wù)驅(qū)動下的家具設(shè)計課程CDIO教學(xué)模式研究1

文/李文嘉 李紫薇（上海理工大學(xué) 出版印刷與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）

一、 課程背景與理念

設(shè)計產(chǎn)業(yè)化與社會創(chuàng)新導(dǎo)向的背景下，創(chuàng)新設(shè)計已被納入國務(wù)院《中國制造2025》，伴隨著創(chuàng)新服務(wù)、信息技術(shù)、產(chǎn)品加工制造等方面的提升，設(shè)計逐漸演變成越發(fā)龐大的系統(tǒng)以適應(yīng)新的發(fā)展階段。設(shè)計創(chuàng)新體系的構(gòu)建依賴于高等學(xué)校知識的溢出與轉(zhuǎn)化，高等院校處在設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈的前端，設(shè)計學(xué)科正在面臨新機遇與新挑戰(zhàn)，實踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，迫切需要重新審視課程教學(xué)現(xiàn)狀，加深設(shè)計與社會及產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的密切程度，積極謀求轉(zhuǎn)型升級，認(rèn)識新常態(tài)，順應(yīng)新常態(tài)，引領(lǐng)新常態(tài)。

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，家具設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)受學(xué)校資源、設(shè)備、地域、師資、培養(yǎng)機制等軟硬件條件的限制，在市場參與度、專業(yè)靈活性、系統(tǒng)針對性等方面存在局限。家具整體行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速進(jìn)行，從外界吸納靈感及尋求新的發(fā)展動力成為諸多家具企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整的重要目標(biāo)，以擴大品牌影響力與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)與高校在研究方向、研究性質(zhì)以及研究條件均具有巨大的互補效應(yīng)。在國際家具產(chǎn)業(yè)方面，由于缺乏交流平臺，國內(nèi)許多院校存在對跨國企業(yè)的頂端設(shè)計了解匱乏，缺乏與國際設(shè)計界接軌的橋梁與途徑。當(dāng)前大學(xué)生競賽數(shù)量豐富、品類繁雜，從國際范圍的專業(yè)競賽德國紅點獎、美國IDEA獎等獎項到國內(nèi)政府、行業(yè)協(xié)會組織的競賽如全國工業(yè)設(shè)計大賽、大師獎、金斧獎，以及由企事業(yè)單位行業(yè)專家、企業(yè)管理者組織的諸多商業(yè)競賽，已形成多層次多類別的競賽體系。在執(zhí)行過程中，設(shè)計競賽與課程結(jié)合的過程往往存在實訓(xùn)項目不合理、競賽與教學(xué)時間與目標(biāo)沖突、學(xué)生參與度有限等弊端，甚至存在為競賽而忽視教學(xué)目標(biāo)等功利性的現(xiàn)象。高校學(xué)科應(yīng)充分利用競賽與國際化交流平臺，將課程與企業(yè)進(jìn)行“聯(lián)姻”，借助競賽合作關(guān)系對課程進(jìn)行優(yōu)化，課程微觀層面踐行CDIO模式，建構(gòu)分層次、科學(xué)合理的課程體系，提升競賽內(nèi)涵，帶動創(chuàng)新能力的優(yōu)化與提升，促進(jìn)課程模式的調(diào)整。

圖1 圖片來源于海沃氏辦公家具海沃氏設(shè)計競賽任務(wù)書

二、CDIO課程培養(yǎng)方案構(gòu)建

CDIO模式是近年來國際范圍內(nèi)工程教育改革的最新成果，包括產(chǎn)品及系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行四個方面，以項目實施為前提導(dǎo)向，以市場化為核心，具有較強的可操作性。家具設(shè)計課程是實踐性強的課程，如何建立在真實家具設(shè)計課題進(jìn)行產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思，發(fā)揮設(shè)計的作用以及建立柔性開放式創(chuàng)新平臺成為企業(yè)的創(chuàng)新引擎是課程初始思考的問題。在CDIO模式下構(gòu)建的課程從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃、實踐場所、學(xué)生作品評價等多方位進(jìn)行優(yōu)化整合，與企業(yè)進(jìn)行科研、技術(shù)、設(shè)備等資源共享，有效整合設(shè)計、商業(yè)、工程等要素。課程探索對設(shè)計開拓創(chuàng)新，團隊協(xié)作創(chuàng)新等能力素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化高校的教師團隊人力資源與校企物力資源，以及課程教學(xué)與實踐的良性互動等方面能起到積極作用的教學(xué)培養(yǎng)模式。

2.1 課程設(shè)計與命題

本次家具設(shè)計課程對競賽類別進(jìn)行篩選，課程選擇企業(yè)組織的商業(yè)競賽，尋找條件成熟的緊密結(jié)合實踐教學(xué)目標(biāo)的競賽主題，規(guī)劃教學(xué)時間統(tǒng)籌與教學(xué)重點及難點，力求建立開放式與活動性兼容并蓄的課程。合作企業(yè)選擇具有行業(yè)權(quán)威性與影響力的企業(yè)，本次課程與辦公家具廠商海沃氏公司亞太區(qū)設(shè)計部和市場部共同組織競賽，聯(lián)合滬上其他五所高校，結(jié)合家具課程教學(xué)大綱與企業(yè)需求，高校間與企業(yè)共同協(xié)商擬定競賽主題與實施進(jìn)度，課程從傳統(tǒng)教學(xué)的課題型向競賽引導(dǎo)下的參與型及項目開發(fā)型轉(zhuǎn)化，在實踐場景中開拓專業(yè)針對性，增強校企的互動與聯(lián)動效應(yīng)。

本次家具設(shè)計課程中國設(shè)計比賽是亞太區(qū)域活動的延伸，勝出者將有機會與亞太其他區(qū)域的獲獎?wù)咭黄鹑ノ挥诿滋m的Poltrona Frau和 Cassina家具企業(yè)和工廠交流學(xué)習(xí)，并與海沃氏上海的設(shè)計團隊一起將設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實。企業(yè)與高校商議后將競賽主題聚焦在共創(chuàng)辦公空間，家具設(shè)計圍繞工作空間中的“社區(qū)互動（聯(lián)）、培訓(xùn)演講（觀）、腦力激蕩（思）、和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行（行）”四種工作模式展開（圖1）?！奥?lián)-觀-思-行” 四個象限分別代表四類工作活動形式，設(shè)計主旨為增強工作空間的協(xié)同表現(xiàn)。從兩個坐標(biāo)軸上來看：橫向坐標(biāo)中工作互聯(lián)關(guān)系由分散到集中過渡。縱向坐標(biāo)上，工作形態(tài)則是由動態(tài)到靜態(tài)變化。動態(tài)工作形態(tài)指的是工作者是自由流動的，不受限制的，以及更少的界限，而靜態(tài)則是相反。要求學(xué)生進(jìn)行與公共空間類型相符合的辦公家具設(shè)計。

2.2 CDIO課程

家具設(shè)計課程提供產(chǎn)品從設(shè)計構(gòu)思到生產(chǎn)制造的全生命過程，表1從C、D、I、O四方面完整展開系統(tǒng)中的家具設(shè)計項目整體訓(xùn)練。

在C（Conceive）的構(gòu)思與課程導(dǎo)入階段，聚焦辦公家具行業(yè)研究的前沿與熱點，以空間中的實際使用問題為起點，審視專業(yè)立場與相關(guān)專業(yè)的知識，選擇高市場認(rèn)知度的課題，為教學(xué)任務(wù)量身定做競賽參與計劃，制定完整的、合理的教學(xué)目標(biāo)。課程通過競賽課題加深對家具設(shè)計課程內(nèi)容的理解，設(shè)計實訓(xùn)主題為高實效性的共創(chuàng)辦公空間方案設(shè)計，要求學(xué)生從“聯(lián)、觀、思、行”四個命題中任意選擇空間類型進(jìn)行辦公家具設(shè)計，由企業(yè)方進(jìn)行競賽宣講，明確下發(fā)課題任務(wù)書，使學(xué)生了解競賽的課題與目的，以及企業(yè)的專業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過企業(yè)工廠與展廳參觀等獲取印象、感悟、團隊合作模式、企業(yè)文化等隱性知識。課程設(shè)計構(gòu)建與課程目標(biāo)相符的教學(xué)計劃，配置模塊化立體的課程構(gòu)架，將理論知識有效串聯(lián)，課程過程中在適合的教學(xué)模塊中穿插二次與企業(yè)方的學(xué)術(shù)互動交流，內(nèi)容圍繞企業(yè)商業(yè)戰(zhàn)略、技術(shù)制造，幫助學(xué)生明晰競賽課題與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，加深基礎(chǔ)課堂理論知識的理解與運用。企業(yè)方交流過程有效融合了家具設(shè)計的知識要素與家具市場的商業(yè)要素，使得課程過程享受企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與實戰(zhàn)經(jīng)驗，活躍課程學(xué)習(xí)氛圍，形成以競賽導(dǎo)入、知識深化與課程評價的循環(huán)模式，確保理論教學(xué)、項目實訓(xùn)、競賽激勵三位一體。

在D（Design）的設(shè)計階段，在設(shè)計發(fā)展過程中，不同小組聚焦設(shè)計任務(wù)中“聯(lián)、觀、思、行”的一個興趣主題，對四種模式其中任意主題進(jìn)行特征的歸納總結(jié)（圖2、3、4、5）, 鼓勵學(xué)生建構(gòu)框架圖解，對主題下的行為方式進(jìn)行分解研究（圖6），引導(dǎo)學(xué)生用剝筍般的遞進(jìn)方式最大限度的挖掘與主題空間相對應(yīng)的工作形式類別多樣性，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。共創(chuàng)辦公空間方案設(shè)計課題包含設(shè)計環(huán)節(jié)與研究環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入研究，充分理解家具產(chǎn)品、環(huán)境情境、工作與行為方式等設(shè)計系統(tǒng)中的媒介要素，將主動獲取與主動研究融入設(shè)計思考，將設(shè)計納入更嚴(yán)密的可量化的系統(tǒng)中來，無形牽引學(xué)生研究水平的提高，為最終學(xué)生用形態(tài)、色彩等物質(zhì)化手段表達(dá)客觀和理性的思考提供重要支撐。家具設(shè)計課程有效整合企業(yè)研究資源，由企業(yè)方提供品牌策略、空間協(xié)作、工作形態(tài)、人機研究、組織文化、技術(shù)因素、可持續(xù)發(fā)展等方面企業(yè)白皮書研究資料。學(xué)生在研讀研究資料與國內(nèi)外前沿趨勢后，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生邊授課變研討，鼓勵學(xué)生將本地語境與全球趨勢融合，提出設(shè)計發(fā)展的方向，完善設(shè)計過程，陳述設(shè)計的價值，使得學(xué)生在教與學(xué)之間達(dá)到良性互動。

表1 COIO家具設(shè)計課程的整體計劃

圖2 “聯(lián)”空間的屬性歸納

圖3 “觀”空間的屬性歸納

圖4 “思”空間的屬性歸納

圖5 “行”空間的屬性歸納

在I（Implement）的實施階段，在物理空間上營造靈活、自由、分享的設(shè)計小組社群氛圍，以workshop的形式增加企業(yè)與同學(xué)互動交流，以團隊協(xié)作的形式對設(shè)計進(jìn)行討論，密切學(xué)生內(nèi)部及學(xué)生與企業(yè)間的關(guān)系。企業(yè)設(shè)計師針對學(xué)生展示的初步設(shè)計成果，對設(shè)計方向、產(chǎn)品工藝、結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入探討。設(shè)計教學(xué)集中在學(xué)校進(jìn)行，設(shè)計評價集中在企業(yè)與社會層面進(jìn)行。課程教學(xué)中競爭機制的引入，使得學(xué)生在競賽項目中強化專業(yè)知識與技能，有效提高學(xué)生的參與度與積極性。課程設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容的深度及廣度兩個維度均形成關(guān)系緊密的耦合體，通過企業(yè)實戰(zhàn)使學(xué)生的就業(yè)與行業(yè)無縫對接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)職位角色與企業(yè)零距離接觸。本課程努力豐富教學(xué)評價體系，設(shè)計作品初選通過微信公眾號評選、各高校路演等形式，以網(wǎng)絡(luò)電子稿以及設(shè)計展板（圖7、8、9、10）和樣品的形式向海沃氏本地客戶、建筑設(shè)計公司、獨立設(shè)計師和設(shè)計院校展示。最終競賽聚焦前15名設(shè)計方案，海沃氏作為主辦方邀請設(shè)計領(lǐng)軍人物和五所大學(xué)老師共同組成評審委員會，特約行業(yè)精英評委意大利著名設(shè)計大師 Giulio Cappellini、海沃氏亞太區(qū)產(chǎn)品市場部總監(jiān)David Barrass參與終評。通過對作品原創(chuàng)性、可行性等要素進(jìn)行評分，最終評選出金獎、銀獎、銅獎團隊各一名，競賽在有償獎勵制基礎(chǔ)上豐富獎勵形式。設(shè)計金獎獲獎學(xué)生獲得資助前往意大利米蘭進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)，參觀位于Tolentino 的Poltrona Frau 和位于Meda的 Cassina等知名家具設(shè)計品牌企業(yè)與工廠， Giulio Cappellini在意大利米蘭工作室會見冠軍小組。

在O（Operate）的運行階段，獲獎設(shè)計團隊的學(xué)生們將協(xié)助海沃氏企業(yè)工程師完善最終設(shè)計，進(jìn)行原型打樣、測試和生產(chǎn)，將優(yōu)秀設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品，參與相關(guān)媒體活動，獲獎學(xué)生作品將最終完成設(shè)計量產(chǎn)，并在合法范圍內(nèi)命名獲獎產(chǎn)品，獲取基于產(chǎn)品銷量的設(shè)計使用權(quán)費。家具設(shè)計課程在此階段健全了轉(zhuǎn)化機制，為學(xué)生提供了生產(chǎn)平臺和技術(shù)協(xié)作機會，有效實現(xiàn)了知識、信息、資源的多重增值。企業(yè)為獲獎作品的設(shè)計落地提供了必要的師資保障，家具設(shè)計課程教學(xué)因此成為更加針對性的綜合演練平臺。學(xué)生不僅發(fā)揮了自己的創(chuàng)意，更在實際操作中了解項目管理和成本控制等重要知識，對設(shè)計的實際材料、產(chǎn)品的價值、設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展等都有了切身的體驗。

圖6 主題空間下的工作形態(tài)圖解

圖7 設(shè)計作品"Fold&Space"，設(shè)計者曾中天

圖8 設(shè)計作品“More than sheid”，設(shè)計者范玥蕓

圖9 設(shè)計作品“Stick”,設(shè)計者陳曉亮、馬宗蓉、陸佳豪、殷雯君團隊

圖10 設(shè)計作品“Kwink”，設(shè)計者唐磊

三、CDIO 課程大綱三級目標(biāo)體系

在CDIO 教學(xué)模式導(dǎo)向下家具設(shè)計課程大綱構(gòu)建過程中，教師把握行業(yè)趨勢，在課程教學(xué)與企業(yè)競賽雙層面進(jìn)行思考，打破理論知識與課程實踐間的剛性壁壘，強調(diào)方法知識的流動與空間、資源間的互補，注重設(shè)計過程與相關(guān)領(lǐng)域問題經(jīng)驗的總結(jié)，在學(xué)生擴充專業(yè)知識的同時完成自身知識體系的重組與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時，競賽課題為社會與企業(yè)語境下的設(shè)計實踐，要求學(xué)生通過人際交往、團隊合作與溝通協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練與發(fā)揮，將設(shè)計成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實設(shè)計，應(yīng)對真實、復(fù)雜、多元的設(shè)計挑戰(zhàn)。表2總結(jié)的CDIO的課程目標(biāo)體系給學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意的空間，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和天分，CDIO教學(xué)模式成為學(xué)生全面培養(yǎng)的有效途徑，最終實現(xiàn)團隊、大學(xué)、設(shè)計間的知識轉(zhuǎn)移。

結(jié)語

縱觀目前中國所處的經(jīng)濟社會態(tài)勢，設(shè)計已經(jīng)成為家具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整合、集成、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的平臺與途徑，高校設(shè)計學(xué)科需要通過教學(xué)維度的轉(zhuǎn)變建立科學(xué)的設(shè)計成果推廣機制，積極推動設(shè)計成果的社會轉(zhuǎn)化。本研究通過競賽任務(wù)驅(qū)動下CDIO教學(xué)模式的探討，實現(xiàn)了如下目標(biāo)：（1）以競賽做抓手，更新教學(xué)配置與思路；（2）完善競賽規(guī)則，通過競賽任務(wù)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動設(shè)計教學(xué)實踐；（3）提高學(xué)生國際化視野與設(shè)計實踐、團隊合作溝通等綜合能力；（4）指導(dǎo)教師積累行業(yè)經(jīng)驗與行業(yè)洞悉力；（5）管理層面的組織產(chǎn)出利益，帶動區(qū)校未來更廣泛的合作。

課程通過CDIO教學(xué)模式的有效組織，將設(shè)計競賽融合常規(guī)化課程教學(xué)并進(jìn)行優(yōu)化，力求以賽促學(xué)、學(xué)以致用，聯(lián)動設(shè)計的產(chǎn)業(yè)鏈和高校的創(chuàng)新鏈，構(gòu)筑設(shè)計良性合作制度，對探索設(shè)計學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升學(xué)生實踐與綜合能力以及就業(yè)競爭力有一定意義。