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    基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的高中學(xué)業(yè)水平考試命題研究

    2018-11-29 08:33:58段玉山周維國(guó)
    中國(guó)考試 2018年9期
    關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)試題考查

    段玉山 周維國(guó)

    (華東師范大學(xué),上海 200062)

    2014年9月國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》),標(biāo)志著高考綜合改革試點(diǎn)工作的啟動(dòng)。《實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定考生高考總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3科成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3科成績(jī)組成,即“3+3”改革方案。地理學(xué)科是高考綜合改革方案中學(xué)生可選擇的學(xué)業(yè)水平考試科目之一,2017年教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《地理課標(biāo)》),為地理學(xué)業(yè)水平考試提供了命題依據(jù)。

    1 課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)系

    學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出是此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平和課程內(nèi)容結(jié)合而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。《地理課標(biāo)》明確提出,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高中學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù),其中水平2是合格考的依據(jù),水平4是等級(jí)考的依據(jù)。因此,地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試之間的關(guān)系如圖1所示。

    圖1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)系

    從圖1可以發(fā)現(xiàn):第一,地理學(xué)科核心素養(yǎng)及表現(xiàn)水平是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架,框定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同水平所能應(yīng)對(duì)的情境,學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力水平;第二,地理課程內(nèi)容填充了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容,使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不同水平上有了可考查的地理事象、規(guī)律、原理和可解決的地理問(wèn)題;第三,學(xué)業(yè)水平考試命題要充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求,即體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平和地理課程內(nèi)容。

    如果將課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試看做2個(gè)獨(dú)立的單元,其關(guān)鍵聯(lián)系就是從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)業(yè)水平考試命題的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化能否順利完成,關(guān)系到學(xué)業(yè)水平考試試題質(zhì)量的高低,一定程度上可以說(shuō)是課程改革能否成功的關(guān)鍵。

    2 地理學(xué)業(yè)水平考試命題流程

    我國(guó)高考地理試題的命制經(jīng)歷了知識(shí)立意、能力立意和素養(yǎng)立意3個(gè)階段。知識(shí)立意試題的考查重點(diǎn)是碎片化知識(shí)的記憶數(shù)量與熟悉程度;能力立意試題的考查重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用,但其應(yīng)用往往是利用知識(shí)解決學(xué)科化的地理問(wèn)題;以地理核心素養(yǎng)立意的試題,其考查的重點(diǎn)將是在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整體性把握的基礎(chǔ)上解決真實(shí)情境下的地理問(wèn)題。本文從命題的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作2個(gè)層面探討基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試命題問(wèn)題。

    2.1 頂層設(shè)計(jì)

    高考考試內(nèi)容改革要注重頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌謀劃,突出考試內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和科學(xué)構(gòu)建[1]。地理科學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)考的頂層設(shè)計(jì)涉及考查目標(biāo)的確立、核心概念的提取與考試內(nèi)容的選取3部分。

    2.1.1 考查目標(biāo)的確立

    當(dāng)前,我國(guó)高考的考查目標(biāo)是從立德樹(shù)人根本任務(wù)出發(fā)的,結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),可以歸納為“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”。落實(shí)到具體學(xué)科,承擔(dān)高考考查目標(biāo)的則是學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ),是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此,就地理科學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)考的考查目標(biāo)而言應(yīng)是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平,即學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況。

    地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀(guān)是地理學(xué)的基本價(jià)值觀(guān)念,綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是基本思想和方法,地理實(shí)踐力則是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。人地協(xié)調(diào)觀(guān)是貫穿高中地理課程的基本線(xiàn)索,應(yīng)滲透于試題的情景和設(shè)問(wèn)之中;地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)試題要突出對(duì)地理思想方法的考查,因此在學(xué)業(yè)水平考試中要突出考查綜合思維與區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng);地理實(shí)踐力是當(dāng)前高中學(xué)生最缺少的核心素養(yǎng),學(xué)業(yè)水平考試也應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)導(dǎo)向作用,命制出能夠考查學(xué)生地理實(shí)踐力的優(yōu)良試題。當(dāng)然,在當(dāng)前以紙筆測(cè)試為主的背景下,對(duì)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的考查將占據(jù)大部分比重,應(yīng)在技術(shù)成熟、條件允許的情況下加強(qiáng)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀(guān)和地理實(shí)踐力的考查。

    2.1.2 核心概念的提取

    學(xué)科核心素養(yǎng)是抽象的、綜合的,其作為學(xué)業(yè)水平考試的考查目標(biāo)要落地,需要一定的抓手,這一抓手可以是學(xué)科核心概念。核心概念是組織整合某個(gè)學(xué)科自身內(nèi)容的少數(shù)關(guān)鍵概念[2],課程內(nèi)容圍繞核心概念組織展開(kāi),課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握核心概念,將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用[3]。地理核心概念具有統(tǒng)攝力和解釋力,蘊(yùn)涵著豐富的地理觀(guān)念和學(xué)科思想方法[4],地理核心概念是地理核心素養(yǎng)的骨架[5]。按照地理核心概念建構(gòu)中學(xué)地理概念體系,有利于學(xué)生透過(guò)少而精的概念學(xué)習(xí)和理解,認(rèn)識(shí)地理學(xué)科本質(zhì),遷移解釋地理現(xiàn)象,提升地理素養(yǎng)[6]。在中學(xué)地理教育領(lǐng)域越來(lái)越倡導(dǎo)以核心概念統(tǒng)整和組織教學(xué)的情況下,以核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)為目標(biāo),利用核心概念組織考試內(nèi)容具有可操作性。一方面,以核心概念整合考試內(nèi)容可以促進(jìn)“為了教學(xué)的評(píng)價(jià)”理念[7],促進(jìn)教學(xué)向以核心概念為綱的教學(xué)轉(zhuǎn)變;另一方面,以核心概念整合考試內(nèi)容也正是打破碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑,這與提出學(xué)科核心素養(yǎng)的初衷是一致的。

    當(dāng)前,已經(jīng)有不少研究對(duì)中學(xué)地理的核心概念加以探討[4-6,8-9]。以地理核心概念為綱,可以梳理出中學(xué)地理概念體系。地理概念本身是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)可以形成一個(gè)問(wèn)題鏈和知識(shí)模塊,對(duì)地理概念本質(zhì)的挖掘可以滲透地理思想,地理概念之間的相互聯(lián)系可以形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),這樣可以建立一個(gè)整套的考試內(nèi)容網(wǎng)絡(luò),考試內(nèi)容可以根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)和要求,在這整個(gè)網(wǎng)絡(luò)之中抽取。

    2.1.3 概念體系的建立與考試內(nèi)容的選取

    人地協(xié)調(diào)觀(guān)核心素養(yǎng)是對(duì)人地關(guān)系核心概念的理論升華,是人地關(guān)系中正確的價(jià)值觀(guān)念,因此正確認(rèn)識(shí)和理解人地關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。根據(jù)已有研究對(duì)地理學(xué)人地關(guān)系思想譜系的梳理,可以將人地關(guān)系分為地對(duì)人的影響、人對(duì)地的影響、人地如何協(xié)調(diào)3個(gè)部分[10]。根據(jù)地理學(xué)和中學(xué)地理課程的內(nèi)容,這3部分內(nèi)容還可以從不同角度繼續(xù)向下分解。例如,地對(duì)人和人對(duì)地的影響可以按照影響程度、方式、后果進(jìn)行分類(lèi),人地如何協(xié)調(diào)可以按照具體措施和觀(guān)念進(jìn)行分類(lèi)。如果將這個(gè)體系與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng),則可以構(gòu)建如下的核心概念體系,見(jiàn)圖2。

    圖2 人地關(guān)系核心概念分類(lèi)

    明確人地關(guān)系的3個(gè)部分后,結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀(guān)核心素養(yǎng)的水平分級(jí)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分級(jí),將地對(duì)人的影響、人對(duì)地的影響和人地如何協(xié)調(diào)3部分分別進(jìn)行水平分級(jí),明確每個(gè)部分在不同水平上的要求和表現(xiàn),見(jiàn)表1。在命題時(shí),確定了要考查的核心素養(yǎng)以后,根據(jù)形成核心素養(yǎng)的核心概念及其體系等級(jí),挑選合適的角度和等級(jí)作為考試內(nèi)容進(jìn)行命題。

    2.2 實(shí)踐操作

    在確定了考查目標(biāo)、核心概念和考試內(nèi)容以后,需要將考查內(nèi)容轉(zhuǎn)化為試題,這就是命題實(shí)踐環(huán)節(jié)。在命題環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)合理的試題情境和設(shè)問(wèn)方式顯得尤為重要。

    表1 人地關(guān)系核心概念水平分級(jí)

    2.2.1 創(chuàng)設(shè)合理的試題情境

    在OECD的素養(yǎng)界定中,特別強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是在特定情境中個(gè)體調(diào)動(dòng)和利用種種心理社會(huì)資源(包括各種技能和態(tài)度)以滿(mǎn)足復(fù)雜需要的可能性[11]。這種特定情境在PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試中被界定為對(duì)健康與疾病、自然資源、環(huán)境質(zhì)量、災(zāi)難、科技前沿5個(gè)方面的科學(xué)技術(shù)在個(gè)人群體(personal)、地區(qū)和國(guó)家(local and national)、全球(global)等相關(guān)情景中的應(yīng)用[12]。這樣,關(guān)于情境就可以構(gòu)成一個(gè)表格矩陣,橫向表示情境應(yīng)用領(lǐng)域,縱向表示情境背景,每個(gè)方格內(nèi)都可以組成一個(gè)獨(dú)立的題組背景。

    《地理課標(biāo)》對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行分級(jí)描述時(shí),也將“情境”進(jìn)行了分級(jí),從“水平1”到“水平4”,分別使用了“生活中常見(jiàn)地理事象”“給定的地理事象”“給定的復(fù)雜地理事象”“現(xiàn)實(shí)中的地理事象”對(duì)情境的熟悉與復(fù)雜程度加以限定。從“生活中常見(jiàn)地理事象”到“現(xiàn)實(shí)中的地理事象”,使學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)情境由簡(jiǎn)單熟悉到復(fù)雜陌生,由經(jīng)過(guò)加工的結(jié)構(gòu)化情境到“鮮活”的結(jié)構(gòu)不良情境。

    要合理測(cè)評(píng)核心素養(yǎng),必須依賴(lài)于創(chuàng)設(shè)合理的、真實(shí)的任務(wù)情境,才有可能實(shí)現(xiàn)[13]。地理試題的真實(shí)情境可分為生活化情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境和地理學(xué)術(shù)情境。生活化情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境和地理學(xué)術(shù)情境都是基于真實(shí)的生活問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題產(chǎn)生的,與地理學(xué)科化情境相對(duì)應(yīng)。

    真實(shí)情境的呈現(xiàn)方式是將學(xué)生帶入到真實(shí)的生活狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)或?qū)W術(shù)研究狀態(tài),依據(jù)所學(xué)知識(shí)和能力解決真實(shí)面對(duì)的問(wèn)題,以真實(shí)狀態(tài)中出現(xiàn)的問(wèn)題為答題障礙而生成的,其解答過(guò)程是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)科化情境是將學(xué)生帶入到學(xué)科問(wèn)題的思維方式,利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)解決經(jīng)過(guò)學(xué)科加工的非真實(shí)問(wèn)題,因此試題的學(xué)科情境往往是為了考查某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而“創(chuàng)造”出來(lái)的。下面以地理考試中經(jīng)常出現(xiàn)的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)為例,說(shuō)明地理的真實(shí)情境和學(xué)科情境,如例1和例2。

    例1

    一位攝影愛(ài)好者由成都(30°39'N,104°30'E)乘飛機(jī)飛往昆明(25°02'N,102°42'E),途中拍攝日出并對(duì)過(guò)程做了記錄:“7:10飛機(jī)起飛,機(jī)窗外一片漆黑,飛了約15分鐘,從對(duì)面機(jī)窗射進(jìn)一束紅光,我急忙拿出相機(jī)準(zhǔn)備拍日出……7:50,一輪紅日噴薄而出,剎那間萬(wàn)道光芒映紅了座座山峰,壯觀(guān)極了!”

    (1)若可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選座位(圖3),該攝影愛(ài)好者應(yīng)該選擇飛機(jī)飛行方向的哪一側(cè)?為什么?

    (2)當(dāng)天18:00,該攝影愛(ài)好者在滇池等待拍攝落日時(shí),通過(guò)微信發(fā)現(xiàn)朋友分享了剛拍攝的北京夜景照,他感到很困惑。請(qǐng)向他解釋其中的原因。

    圖3

    例2

    圖4中,M為赤道與某一經(jīng)線(xiàn)L1的交點(diǎn),北半球任一緯線(xiàn)L2兩點(diǎn)Q1、Q2分別位于經(jīng)線(xiàn)L1的東、西兩側(cè)。

    圖4

    (1)若某日晨線(xiàn)和昏線(xiàn)分別經(jīng)過(guò)M、Q1和M、Q2,且Q1、Q2的經(jīng)度差達(dá)到最大值,則

    A.Q1、Q2間地球表面上的最短路線(xiàn)經(jīng)過(guò)北極點(diǎn)

    B.M、Q1之間連線(xiàn)與地軸相交

    C.M、Q1、Q2位于同一經(jīng)線(xiàn)圈上

    D.Q1、Q2的直立物日影分別朝西、朝東

    (2)若2個(gè)不同日期的晨線(xiàn)分別經(jīng)過(guò)M、Q1和M、Q2,且Q1、Q2與L1之間地方時(shí)差不等,則Q1、Q2

    A.可能同是晨昏線(xiàn)與緯線(xiàn)的切點(diǎn)

    B.可能都位于東半球

    C.不可能在同一時(shí)區(qū)

    D.不可能出現(xiàn)在1~6月間

    例1和例2均是考查地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義的試題,主要涉及地球光照?qǐng)D、晨昏線(xiàn)的判讀、地方時(shí)和時(shí)區(qū)的概念與運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn),考點(diǎn)的覆蓋度相似。例1以學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的日常生活情境為切入點(diǎn),從選擇交通工具的座位為突破口,將地球光照?qǐng)D和晨昏線(xiàn)知識(shí)巧妙地融合進(jìn)了日常生活之中,情境的學(xué)科色彩淡化,突出了生活性和真實(shí)性,主要考查了學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。例2則將材料簡(jiǎn)化為不固定的經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)考查對(duì)地球光照?qǐng)D和晨昏線(xiàn)的判讀,其核心詞匯——經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、晨線(xiàn)、昏線(xiàn)等學(xué)科詞匯及抽象化的Q1、Q2、M點(diǎn),需要學(xué)生具備較高的空間思維能力。

    因此,創(chuàng)設(shè)合理的地理試題情境,需要關(guān)注生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的地理,研究地理學(xué)術(shù)問(wèn)題,將地理學(xué)術(shù)問(wèn)題與中學(xué)地理知識(shí)相結(jié)合,通過(guò)情境的引導(dǎo)使學(xué)生以地理學(xué)科的思維思考問(wèn)題。

    2.2.2 創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)問(wèn)方式

    設(shè)問(wèn)是試題必不可少的部分,是學(xué)生由情境通往解題的橋梁。試題的設(shè)問(wèn)本質(zhì)上是對(duì)考生受到情景材料刺激后,應(yīng)該作出什么反應(yīng)作出規(guī)定[14]。以往的試題設(shè)問(wèn)要求考慮考查目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域,使用與考查目標(biāo)相一致的動(dòng)詞,用語(yǔ)清晰明確等。在這些要求的基礎(chǔ)上,以素養(yǎng)立意的試題結(jié)構(gòu),設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)比以往更加重要,有更加豐富的要求。

    第一,設(shè)問(wèn)內(nèi)容要與試題情境無(wú)縫銜接。素養(yǎng)立意的試題對(duì)試題情境要求極高,但是再好的試題情境也需要通過(guò)設(shè)問(wèn)才能體現(xiàn)出情境的價(jià)值,猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛。這種無(wú)縫銜接體現(xiàn)在設(shè)問(wèn)的內(nèi)容在情境中加以體現(xiàn),或者需要學(xué)生在情境的基礎(chǔ)上加以思考和推斷。

    第二,設(shè)問(wèn)要在保證科學(xué)的基礎(chǔ)上增加真實(shí)性。與試題情境去學(xué)科化的道理相同,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題大都不是學(xué)科化的,而是充滿(mǎn)真實(shí)性的,需要自己撥開(kāi)問(wèn)題的表象抽取出問(wèn)題的本質(zhì)。例如,現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)有人詢(xún)問(wèn)“該地發(fā)展種植業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素”,但是會(huì)經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)“這地方種地行不行”,其背后的地理學(xué)科問(wèn)題即討論該地發(fā)展種植業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素。

    第三,設(shè)問(wèn)要對(duì)應(yīng)答內(nèi)容進(jìn)行很好的限制。復(fù)雜試題情境會(huì)將考試內(nèi)容框定于一定范圍內(nèi),但是因?yàn)檎鎸?shí)情境的復(fù)雜性,依據(jù)情境往往會(huì)有多個(gè)設(shè)問(wèn)角度,此時(shí)需要命題者明晰考查目標(biāo),使設(shè)問(wèn)與試題情境相銜接的同時(shí)又精準(zhǔn)指向考查目標(biāo)。可以預(yù)見(jiàn),開(kāi)放性試題在未來(lái)的學(xué)業(yè)水平考試中會(huì)越來(lái)越多。需要注意的是,開(kāi)放題不是任學(xué)生信馬由韁地表達(dá)觀(guān)點(diǎn),也是要在一定限制條件下進(jìn)行答題,這就需要命題者在設(shè)問(wèn)時(shí)巧妙應(yīng)用限制詞。

    第四,設(shè)問(wèn)之間環(huán)環(huán)相扣,形成“像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題”的問(wèn)題鏈。當(dāng)前的地理試題不論是客觀(guān)題還是主觀(guān)題,都是以題組的形式出現(xiàn),一段試題情境后往往跟隨2~4道與情境相關(guān)的小題。這些小題的設(shè)問(wèn)應(yīng)與情境密切相連,應(yīng)是針對(duì)某一問(wèn)題的深入挖掘與思考,形成一個(gè)從由淺到深的問(wèn)題鏈,以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,形成問(wèn)題探究意識(shí),使學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題。

    2.3 以高考地理真題為例

    筆者嘗試以高考地理試題為例,對(duì)其進(jìn)行命題過(guò)程的還原,從已經(jīng)呈現(xiàn)的情景材料反推其對(duì)命題素材如何簡(jiǎn)化,從其設(shè)問(wèn)方式思考其要考查的地理概念、規(guī)律與原理,根據(jù)命題者所提供的參考答案確認(rèn)命題者的考查意圖。2016年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第37題改編自學(xué)術(shù)論文《30年來(lái)秦嶺大熊貓棲息地變化研究》[15],利用該學(xué)術(shù)素材,刪減原學(xué)術(shù)論文中大篇幅的研究方法、研究結(jié)果的文字描述,試題在保留其原有區(qū)域、重要事件、時(shí)間點(diǎn)和空間范圍的基礎(chǔ)上,以圖片的形式呈現(xiàn)原學(xué)術(shù)論文的研究結(jié)果。

    例3(2016年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第37題)

    陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國(guó)大熊貓分布的重點(diǎn)區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū),20世紀(jì)70年代開(kāi)始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進(jìn)行采伐作業(yè),1998年后全面停止采伐天然林。圖5示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

    圖5

    (1)描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

    (2)分析導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

    (3)說(shuō)明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)的主要途徑。

    問(wèn)題(1)考查大熊貓棲息地范圍的變化,此問(wèn)題隱含的地理思想與方法是地理變化,包括時(shí)間和空間2個(gè)維度,該題屬于考查地理綜合思維的試題,且比較貼合水平2中的描述——“能夠結(jié)合時(shí)空變化,對(duì)其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析”。問(wèn)題(2)是考查人地協(xié)調(diào)觀(guān),其考查的核心概念為人地關(guān)系,考查角度為人對(duì)地的影響,根據(jù)前述“人對(duì)地影響”的水平分級(jí),該問(wèn)題承接第(1)問(wèn),分析這種范圍變化的人為原因,貼合人對(duì)地影響的水平3的描述——“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響方式和強(qiáng)度,并且認(rèn)識(shí)到這種影響具有可變性”。問(wèn)題(3)仍然考查人地協(xié)調(diào)觀(guān),從核心概念的角度是考查人地如何協(xié)調(diào),從考查水平來(lái)講更符合水平2中“能夠說(shuō)明工程和科學(xué)技術(shù)在人地協(xié)調(diào)方面發(fā)揮重要作用”的描述,因此第(3)問(wèn)是一道水平2的試題。

    例3的設(shè)問(wèn)首先從地理學(xué)特有的時(shí)空視角切入,描述范圍的變化;而后考查對(duì)人地關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí),并且從人對(duì)地的影響和人地如何協(xié)調(diào)2個(gè)方面進(jìn)行了考查。為了考查學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí),防止浮于表面的泛泛而談,試題設(shè)問(wèn)專(zhuān)門(mén)限定了“協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)”的途徑,設(shè)問(wèn)方式和答案設(shè)計(jì)都是以學(xué)者在學(xué)術(shù)論文中的研究結(jié)論為依據(jù),問(wèn)題層層相扣,引導(dǎo)學(xué)生能夠充分提取、利用文字和圖表信息,調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí),解決真實(shí)情境中的問(wèn)題,得出與科學(xué)家類(lèi)似的結(jié)論。

    如果站在命題者的角度,一道地理學(xué)業(yè)水平考試試題首先要明確其考查目標(biāo),即所要考查的核心素養(yǎng)是什么(一道試題往往要考查幾個(gè)核心素養(yǎng),這也是綜合運(yùn)用地理知識(shí),考查學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的要求之一),之后根據(jù)其核心概念體系和水平分級(jí),確定考試內(nèi)容。在頂層設(shè)計(jì)完成以后,需要尋找與地理相關(guān)的生活化素材、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的素材和學(xué)術(shù)素材,一方面將素材改編為考查地理核心素養(yǎng)的生活化情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境和地理學(xué)術(shù)情境,另一方面確定考查核心素養(yǎng)的角度和水平,然后確定設(shè)問(wèn)方式,最后針對(duì)情境材料、核心素養(yǎng)分級(jí)水平和設(shè)問(wèn)方式制定參考答案。

    3 學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)分

    以往高考地理科主觀(guān)題評(píng)分注重答案要點(diǎn),可以減少評(píng)分誤差,一定程度上提高了測(cè)試的信度,但是對(duì)學(xué)生的答題邏輯和綜合素養(yǎng)的考查判斷具有消極作用。在以學(xué)生核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)的學(xué)業(yè)水平考試中,主觀(guān)題的評(píng)分應(yīng)以綜合等級(jí)評(píng)分取代原來(lái)的評(píng)分方式,綜合評(píng)判學(xué)生的答題邏輯與素養(yǎng)水平。

    綜合等級(jí)評(píng)分方法以比格斯(Biggs)提出的SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分類(lèi)評(píng)價(jià)法為基礎(chǔ)。有研究表明該方法與PISA科學(xué)素養(yǎng)的等級(jí)水平劃分基本保持一致[16]。SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為5個(gè)不同的層次:前結(jié)構(gòu)(Prestuctural)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)(Uni-structural)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)(Multi-structural)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)(Relational)和拓展抽象結(jié)構(gòu)(Extended Abstract),這5種結(jié)構(gòu)的基本含義見(jiàn)表2[17]。

    表2 SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法的結(jié)構(gòu)與含義

    表3 綜合等級(jí)評(píng)分方法的分級(jí)與特征:以例3第(2)問(wèn)為例

    以例3的第(2)問(wèn)為例,該題要求回答導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因,答案應(yīng)該全面合理地解釋出這種變化。在對(duì)此題進(jìn)行評(píng)閱時(shí),可以結(jié)合SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)分,見(jiàn)表3。

    利用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法進(jìn)行試題評(píng)分,有利于整合學(xué)生的碎片化知識(shí),從整體而非局部考慮問(wèn)題,以這樣的SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法為基礎(chǔ)的綜合等級(jí)評(píng)分更加貼合以學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為特色的課程改革理念。

    當(dāng)前,高中地理教育關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與分級(jí)、核心概念體系與分級(jí)、試題情境編制與處理、等級(jí)評(píng)分方法的研究尚處于初級(jí)階段,要更好地進(jìn)行地理學(xué)業(yè)水平考試命題還需加強(qiáng)這些基礎(chǔ)研究。

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