將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于高職學(xué)前專業(yè)聲樂課堂的研究

【摘要】在高職學(xué)前專業(yè)聲樂課堂上應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固定模式，對于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)以及推動教學(xué)改革的發(fā)展都有非常重要的意義。本文首先簡單介紹了奧爾夫教學(xué)法，然后分析了高職學(xué)前專業(yè)聲樂課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，最后針對如何在學(xué)前專業(yè)聲樂課堂上應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法;高職學(xué)前專業(yè);聲樂課堂

【中圖分類號】J722? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0119-02

【本文著錄格式】李禮.將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于高職學(xué)前專業(yè)聲樂課堂的研究[J].北方音樂，2020，03（05）：119-120.

前言

隨著教學(xué)改革的不斷深入，奧爾夫教學(xué)法逐漸進(jìn)入中國的教育體系當(dāng)中。這種教學(xué)方法對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法產(chǎn)生了一定的沖擊，也為高職學(xué)前專業(yè)的教育者帶來了一定的啟示。因此，在高職學(xué)前專業(yè)聲樂課堂上，可以逐漸滲透奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)前專業(yè)聲樂課堂的發(fā)展。

一、奧爾夫教學(xué)法簡介

奧爾夫教學(xué)法是著名的德國教育家奧爾夫所創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法具有一定的開放性、兼容性以及可持續(xù)性。在這種教學(xué)方法中，認(rèn)為樂器和復(fù)調(diào)和聲都不是音樂教學(xué)的開端，自我傾聽才是[1]。在20世紀(jì)中期，奧爾夫與凱特曼聯(lián)合出版了《兒童音樂》這本書，在這本書中融入了奧爾夫音樂教學(xué)思想，為兒童音樂教學(xué)理念的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。后來，這本書被翻譯成了多個版本，在世界各地廣為流傳。在具有差異化的文化背景下，人們將這種教學(xué)方法進(jìn)行了本土化。通過引入不同的素材，形成了新的教學(xué)方式，使得學(xué)前專業(yè)聲樂課堂的文化視野越來越開闊，促進(jìn)音樂文化的多元化發(fā)展。

二、高職學(xué)前專業(yè)聲樂課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

從事學(xué)前教育的專業(yè)教師主要來自于專業(yè)性的音樂學(xué)院，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以音樂知識為主，但是對于兒童歌曲、兒童聲樂理論以及演唱的技能則很少涉獵，有些教師甚至并沒有接受過專業(yè)的聲樂教育培訓(xùn)。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生傳授的都是在高校課堂上所學(xué)習(xí)的音樂知識，更加注重訓(xùn)練幼兒的歌唱技巧，忽視了幼兒教師本身應(yīng)該掌握的教學(xué)技能。在高校不斷擴(kuò)招的背景下，學(xué)生的個體差異也越來越大[2]。很多學(xué)生并沒有很好的音樂基礎(chǔ)，這為學(xué)前專業(yè)聲樂課堂的發(fā)展帶來了一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以模仿為主，缺少學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也比較被動。為了更好地適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，應(yīng)該在高職學(xué)前專業(yè)聲樂課堂上引入奧爾夫教學(xué)法，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、在高職學(xué)前專業(yè)聲樂課堂上應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性

音樂的節(jié)奏主要來源于自然運(yùn)動，是對人類活動中體態(tài)以及心態(tài)的模擬。音樂節(jié)奏能夠?qū)⒁魳返莫?dú)特內(nèi)涵表現(xiàn)出來，也可以將音樂、舞蹈、語言等結(jié)合在一起。因此，在學(xué)前專業(yè)聲樂課堂上，可以將音樂節(jié)奏作為重要的契機(jī)，將這三者相結(jié)合。在感受音樂的過程中，通過掌握節(jié)奏，能夠?qū)ψ髌分兴磉_(dá)的情感有更好理解，提高學(xué)生的節(jié)奏感知能力。在聲樂課堂上行，教師可以應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，將歌詞的道白節(jié)奏作為切入點，讓學(xué)生在歌詞的韻律中進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)作。教師要多給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生能夠積極地參與到操作活動中，讓學(xué)生的思維活躍起來，對于學(xué)生所創(chuàng)作出來的節(jié)奏要及時的發(fā)現(xiàn)，從而將學(xué)生參與課堂的熱情充分地調(diào)動起來。教師應(yīng)該讓學(xué)生對奧爾夫教學(xué)法有更加深刻的認(rèn)知。我國目前的學(xué)前教育還處于比較薄弱的狀態(tài)，在師資力量方面還有待提高。在學(xué)前專業(yè)課堂上應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法能夠讓這個專業(yè)的學(xué)生對這種教育內(nèi)涵有更加深刻的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興演奏

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，即興演奏是一個非常明顯的特征。打擊類樂器操作起來比較簡單，伴奏的聲韻是固定的節(jié)奏，非常適合學(xué)生進(jìn)行即興演奏，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的奏樂靈活性、創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提高[3]。在學(xué)生自主探究的過程中，教師要充分挖掘每一位學(xué)生的潛能。在探索階段，教師要采用有效的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供感性的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真的觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生做好課堂總結(jié)。在表現(xiàn)階段，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，在課堂上靈活地采用多種教學(xué)方法。當(dāng)課堂教學(xué)的氛圍活躍起來之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗會更加自由和愉悅，教學(xué)效果會更好。

（三）實現(xiàn)奧爾夫教學(xué)理念本土化

聲樂教學(xué)應(yīng)該就有一定的開放性，在采用奧爾夫音樂教學(xué)法的時候，應(yīng)該本土文化有機(jī)融合在一起，為音樂教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間。倘若學(xué)生缺少對奧爾夫教學(xué)法的本土化思維，在今后使用這種教學(xué)方法的過程中就只會模仿和照搬，使得這種教學(xué)方法出現(xiàn)異化。對于這種心音教學(xué)方法的使用不能僅僅采用照搬照抄的方式，而是應(yīng)該對學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點有良好地把握。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)音樂教學(xué)要與兒童相貼近，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，根據(jù)兒童的實際特點選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[4]。未來的教師不僅要具備激發(fā)兒童即興創(chuàng)作的能力，還要有意識地開發(fā)自身的潛能。在教學(xué)過程中，教師不必局限課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要去進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生對音樂的韻律和節(jié)奏特征有更好地把握。比如，在教學(xué)實踐的過程中，教師可以為學(xué)生對當(dāng)?shù)氐耐{進(jìn)行廣泛的收集，然后將這些元素和樂器以及節(jié)奏相融合，在作品中融入一些方言，展現(xiàn)本土文化，在課堂上將自己的作品表演出來。通過這樣的方式，不僅有利于本土文化的發(fā)展，也有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

（四）增加教學(xué)的游戲性和趣味性

在奧爾夫音樂教學(xué)理念中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)前兒童音樂教學(xué)中需要形成感受節(jié)奏以及根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)的能力。在目前的學(xué)前教育中，很多教師都擔(dān)心兒童在學(xué)習(xí)活動中受傷，因此在游戲活動中也很少應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幼兒都會很乖，但是創(chuàng)新性思維卻不能得到很好地發(fā)展。高職學(xué)前聲樂專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在未來的工作中將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用在日常的游戲活動中，從而獲得理想的教學(xué)效果。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該選擇一些學(xué)生比較容易接受，具有趣味性和游戲性的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能夠體會到樂趣。這樣一來，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到最大限度滿足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可以用游戲的形式帶領(lǐng)學(xué)生做節(jié)奏訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分解，讓學(xué)生先完成節(jié)奏訓(xùn)練，然后根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行朗讀，接下來通過拍手、拍腿等感受節(jié)奏。這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有效降低，提高學(xué)生的綜合音樂能力。

四、結(jié)論

總而言之，在高職學(xué)前聲樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法有非常重要的意義，能夠提高學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)的效率。因此，在高中學(xué)前聲樂教學(xué)中，應(yīng)該對奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中保持自由、愉悅的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，為學(xué)生在今后的學(xué)前教育中更好的實踐奧爾夫教學(xué)法奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷.奧爾夫音樂教學(xué)法在聲樂課堂的應(yīng)用研究[J].北方音樂，2019，39（9）：209，211.

[2]徐婕.高校音樂教學(xué)中融入奧爾夫音樂教學(xué)法的策略研究[J].北方音樂，2018，38（24）：196，198.

[3]張環(huán)，顏鐵軍.奧爾夫音樂教學(xué)法國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述[J].北方音樂，2018，38（9）：118-119.

[4]向群.本土化奧爾夫音樂教學(xué)法在高職院校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].影劇新作，2017（4）：119-124.