翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中作文教學(xué)探索

羅傳習(xí)

安徽師范大學(xué)附屬?gòu)?fù)興中學(xué)(246500)

1 教學(xué)背景

隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段的飛速發(fā)展，教師的教育教學(xué)理念也發(fā)生著巨大的變化。作為現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段之一的翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效提升了教學(xué)效率，受到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)。筆者在教學(xué)中，堅(jiān)持探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造了寬松、自由的寫(xiě)作環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2 用全新理念引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂模式在作文教學(xué)中有序推進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是指把傳統(tǒng)教育教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前在家或?qū)W校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，把課前的學(xué)習(xí)心得和疑惑帶回到教室與同學(xué)或老師交流討論，以此完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教師先教學(xué)生后學(xué)”或“教師邊教學(xué)生邊學(xué)”改為“學(xué)生先學(xué)教師后教”，這種改變更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3 用多維度的方式呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中作文教學(xué)的效果

在高中作文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是“教練員”，甚至可以是跟學(xué)生處在同一起跑線(xiàn)的“運(yùn)動(dòng)員”,師生之間以及生生之間的互動(dòng)是其主要表現(xiàn)形式。因此，教師需要提前安排好導(dǎo)學(xué)案、錄制好相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的微視頻，學(xué)生根據(jù)對(duì)新知識(shí)的掌握情況自己觀看視頻把控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在線(xiàn)和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話(huà)，解決每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題?？梢杂行д{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，即便是上課不敢提問(wèn)的膽小學(xué)生，也能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，師生能更加方便的在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中彼此關(guān)注、彼此交流、共同探討。也給學(xué)生在作文中說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)構(gòu)建了一個(gè)重要的平臺(tái)。

在線(xiàn)下課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中共同存在的問(wèn)題。同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)探討內(nèi)容，引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生的印象。

4 用翻轉(zhuǎn)課堂模式系統(tǒng)化開(kāi)展作文教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的作文教學(xué)應(yīng)該分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

4.1 課前階段

學(xué)生課前通過(guò)觀看微視頻等資源自主學(xué)習(xí)。例如“心音共鳴——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”作文教學(xué)中重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握如何表達(dá)觸動(dòng)心靈的情感。高中生已經(jīng)比較熟悉記人、寫(xiě)事的寫(xiě)作方法。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事來(lái)表達(dá)真摯的感情，是這節(jié)寫(xiě)作課教學(xué)的難點(diǎn)。所以在本次作文教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多感受，使他們的情感更加細(xì)膩、思維更加敏感，引導(dǎo)他們留心抓住生活中令人心動(dòng)的事物。在教學(xué)前，筆者搜集并整理了一些觸動(dòng)人心的人和事的微視頻，上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看微視頻和其他相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)并做好記錄。在微視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生可以登錄作業(yè)平臺(tái)完成教師布置的習(xí)題，檢測(cè)自學(xué)效果，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流。

4.2 課中階段

學(xué)生完成自學(xué)預(yù)習(xí)，回到課堂上，分小組討論教師布置的課題，由小組代表將各組的討論成果與大家共同分享，這樣學(xué)生就完成了知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)的產(chǎn)出過(guò)程。在課堂活動(dòng)中若有疑問(wèn)，可以現(xiàn)場(chǎng)尋求教師的幫助。另外，教師在課堂上應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)存在的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地集中指導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)生完成的課堂作文，選取有代表性的作文及時(shí)批閱，進(jìn)行講評(píng)。

4.3 課后階段

教師課后要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果進(jìn)行鞏固，及時(shí)布置相應(yīng)的課后練習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)及時(shí)批閱、及時(shí)評(píng)析，并督促學(xué)生及時(shí)修改?？蓪?yōu)秀的學(xué)生習(xí)作在學(xué)校或班級(jí)進(jìn)行展示，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的目的。

5 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教和學(xué)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，而是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂作文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要處理好微課和課堂教學(xué)之間的關(guān)系。教師要對(duì)微課視頻資料進(jìn)行有效選擇與貯存，要保證資料有用、優(yōu)質(zhì)、前沿;要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，化解學(xué)生寫(xiě)作的困惑，讓學(xué)生深入交流并掌握寫(xiě)作技巧，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中完成作文。初次運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師往往很容易走入重微課輕課堂的誤區(qū)，忽視課堂教學(xué)的重要作用。值得注意的是，在“翻轉(zhuǎn)”回課堂后教師要組織學(xué)生充分互動(dòng)，把自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，教師針對(duì)學(xué)生的作文多角度評(píng)價(jià)，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)或不足，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠得到全面提升。

6 小結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比較，具有更多的優(yōu)勢(shì)：能讓學(xué)生從被動(dòng)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě)作；能更方便地幫助教師實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)；能更有效地加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。通過(guò)筆者觀察，開(kāi)展作文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)端正了學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的寫(xiě)作視野，有效提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力。