在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織探究式教學(xué)活動(dòng)的必要性

廣東省化州市下郭街道中心小學(xué) 林 婷

眾所周知，人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的基本因素，而我國(guó)長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”使得許多學(xué)生逐漸成了只會(huì)考試而不會(huì)應(yīng)用與創(chuàng)新的學(xué)生，這個(gè)教育現(xiàn)狀則會(huì)影響我國(guó)人才質(zhì)量，無法讓我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)位置。為了落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)政策，提高我國(guó)義務(wù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師需要以探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生潛能的主要課程，更應(yīng)以探究式教學(xué)來促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門以理性思維為主的學(xué)科，這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)生本身以形象思維為主的思維方式不同，所以大多數(shù)小學(xué)生都并不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法將大量的數(shù)學(xué)知識(shí)整合為一堂課內(nèi)容，讓小學(xué)生無暇思考，最終使小學(xué)生疲憊不堪，失去學(xué)習(xí)興趣。然而，探究式教學(xué)不同，它以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與知識(shí)接受力為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的生成，而這就可以讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙所在，使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如在“有多少‘粘貼畫’”一課中，筆者便以學(xué)生探究作為本課的教學(xué)方式，首先，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2～5的乘法口訣，對(duì)乘法有了一定的認(rèn)識(shí)，于是，筆者便直接利用學(xué)生舊知來讓小學(xué)生自主探究6的乘法口訣知識(shí)。在這個(gè)探究過程中，筆者會(huì)展示“粘貼畫”，通過“數(shù)‘粘貼畫’”來喚起小學(xué)生的已有知識(shí)記憶，以直觀畫面來讓小學(xué)生主動(dòng)思考6的乘法口訣知識(shí)。一開始，小學(xué)生會(huì)選擇以“加法”方式來計(jì)算“粘貼畫”的數(shù)量，但是他們已經(jīng)在2～5的乘法口訣知識(shí)學(xué)習(xí)中意識(shí)到了乘法的簡(jiǎn)便性，所以也會(huì)自覺思考計(jì)算“粘貼畫”的數(shù)量是否能夠用乘法來解決，而這則可以讓小學(xué)生自主投身于數(shù)學(xué)探究中。在這個(gè)探究活動(dòng)中，幾乎所有的小學(xué)生都保持了積極的思考狀態(tài)，他們都學(xué)得十分快樂、高興，而這就代表著探究學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，這是因?yàn)樾畔r(shí)代的大數(shù)據(jù)特征已經(jīng)使得信息的有效期變短，人們必須要具有良好的學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，所以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新時(shí)代下的基本要求。探究式教學(xué)以小學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究為主，是充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要活動(dòng)，所以教師應(yīng)充分利用探究教學(xué)來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在“一千米有多長(zhǎng)”一課中，筆者便組織小學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)踐的方式來探究長(zhǎng)度的測(cè)量方式，在探究中樹立米、千米的長(zhǎng)度概念。筆者會(huì)為小學(xué)生提供充足的測(cè)量工具，引導(dǎo)小學(xué)生親自測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬，或者是學(xué)校方形花園的長(zhǎng)度。在測(cè)量中，小學(xué)生需自主思考測(cè)量工具的使用方法，根據(jù)自己的測(cè)量實(shí)情來建立長(zhǎng)度觀念，分析米、千米之間的關(guān)系。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生將會(huì)自然而然地建立長(zhǎng)度意識(shí)，掌握長(zhǎng)度測(cè)量方法，同時(shí)還能根據(jù)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生誤差意識(shí)，如此一來，小學(xué)生便可形成數(shù)學(xué)思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)最急需的人才，也是優(yōu)秀人才的高級(jí)思維品質(zhì)。值得一提的是，我國(guó)小學(xué)生創(chuàng)新思維的缺失已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，教師應(yīng)正視這個(gè)問題，以探究教學(xué)來讓小學(xué)生逐步生成創(chuàng)新思維，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，掌握分析問題、解決問題的辦法。

如在“分桃子”一課中，筆者便根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師買了45個(gè)作業(yè)本，準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)給在這次考試中取得前5名的學(xué)生，請(qǐng)你說一說怎么分才最合理、最公平？面對(duì)這個(gè)問題情境，有一部分小學(xué)生利用除法知識(shí)列出了數(shù)學(xué)算式，即45÷5，指出這種算法更為簡(jiǎn)便，還有一小部分小學(xué)生利用湊十法，將45拆分成40與5，列出了“40÷5=8，5÷5=1，8+1=9”這個(gè)組合算式。當(dāng)小學(xué)生提出自己的建議之后，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生自主驗(yàn)證，檢查兩類算法的優(yōu)缺點(diǎn)。通過探究與對(duì)比活動(dòng)，小學(xué)生將會(huì)自發(fā)展開思維，而且不同的小學(xué)生提出了不同的算法，說明這些小學(xué)生都展開了積極的思考，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種算法的優(yōu)缺點(diǎn)，便可有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，探究教學(xué)是一種以小學(xué)生為主的教學(xué)方式，能夠最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的基本途徑。可以說，現(xiàn)在各類優(yōu)秀的教學(xué)方法都是以“探究”為主的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視與落實(shí)探究教學(xué)，為小學(xué)生提供優(yōu)良的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。