基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學(xué) 李玲芳

數(shù)學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，也是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。小學(xué)階段作為學(xué)生系統(tǒng)性集中化接觸數(shù)學(xué)教學(xué)、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)塑造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、形成初級(jí)數(shù)學(xué)綜合能力至關(guān)重要，為學(xué)生后期進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造條件。尤其是現(xiàn)代化新型教學(xué)環(huán)境下，面臨核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向需求，教師在注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念理論性學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、反思能力、邏輯能力、辨析類(lèi)比思維等綜合素養(yǎng)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生作為個(gè)體主動(dòng)性構(gòu)建知識(shí)體系、形成良好自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)等核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往具有主導(dǎo)性教學(xué)思維，認(rèn)為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未形成，學(xué)習(xí)獨(dú)立性不強(qiáng)，因此，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中往往充當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，未將學(xué)生主觀學(xué)習(xí)因素納入教學(xué)考慮。這種教學(xué)關(guān)系不利于核心素養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展，難以有效開(kāi)啟學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)思維的形成完善。對(duì)此，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的模式，教師應(yīng)積極考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展愿望，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的充分交流對(duì)話，尊重、平等對(duì)待學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信任感。教師在制定教學(xué)計(jì)劃及具體實(shí)施教學(xué)措施過(guò)程中，應(yīng)注重從學(xué)生學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)切身、合適、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，打開(kāi)學(xué)生心靈，帶領(lǐng)學(xué)生深入數(shù)學(xué)天地。

例如，在教學(xué)初期，教師可以開(kāi)展一次數(shù)學(xué)交流會(huì)，鼓勵(lì)每位學(xué)生談?wù)勛约盒乱浑A段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、愿望，教師可以設(shè)置班級(jí)展板處的愿望區(qū)，請(qǐng)每位學(xué)生在便利紙上寫(xiě)上自己的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃并貼在愿望區(qū)上，教師在教學(xué)活動(dòng)中積極充分考慮學(xué)生的主觀愿意，為學(xué)生提供明確、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。教師還可以設(shè)置班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)信箱，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)、建議、設(shè)想等通過(guò)寫(xiě)信形式投入信箱，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生信件做出積極反饋，合理采納學(xué)生建議。這些方式作為有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的措施，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，有助于核心素質(zhì)教育教學(xué)的有效展開(kāi)。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的核心基本能力，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，由于課堂教學(xué)開(kāi)展模式等因素影響，教師在教學(xué)時(shí)常常采用語(yǔ)言教學(xué)的單一模式，學(xué)生只能通過(guò)“聽(tīng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情景不利于學(xué)生高效自主納入數(shù)學(xué)信息，容易形成思維學(xué)習(xí)惰性，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。鑒于此，教師應(yīng)首先樹(shù)立正確科學(xué)的課堂教學(xué)觀，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，設(shè)置豐富的課堂探究環(huán)節(jié)，將探究分析知識(shí)過(guò)程交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，教師可以為每位學(xué)生分發(fā)長(zhǎng)方體與正方體模型，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察模型并動(dòng)手運(yùn)用量尺等量一量長(zhǎng)方體與正方體模型的棱長(zhǎng)等，讓學(xué)生記錄模型測(cè)量數(shù)據(jù)，嘗試根據(jù)觀察與測(cè)量數(shù)據(jù)總結(jié)長(zhǎng)方體與正方體的性質(zhì)特點(diǎn)，之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生小組合作，在小組內(nèi)互相交流自己的模型探究成果，要求小組統(tǒng)一答案，然后教師請(qǐng)各組代表發(fā)言，之后，教師根據(jù)學(xué)生探究成果進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)。通過(guò)這種方式，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題與反思意識(shí)

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑能力是有效促進(jìn)學(xué)生深入全面掌握知識(shí)的輔助，同時(shí)，學(xué)生的高質(zhì)量問(wèn)題意識(shí)不僅有效反映了學(xué)生看待問(wèn)題的深度與廣度，而且能夠幫助教師有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息理解的程度，提高教師反饋教學(xué)與評(píng)價(jià)教學(xué)準(zhǔn)確度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思提問(wèn)能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入問(wèn)題并積極提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生形成良好敏感的問(wèn)題與反思意識(shí)。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極深入數(shù)學(xué)教材，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容提出兩個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)規(guī)定這兩個(gè)問(wèn)題可以是學(xué)生預(yù)習(xí)后仍然難以理解、存疑的問(wèn)題，也可以是學(xué)生理解掌握自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題展示，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題的學(xué)生可以請(qǐng)其他學(xué)生回答，對(duì)于真正存疑的問(wèn)題，教師可將問(wèn)題整理在黑板上，在專(zhuān)業(yè)化課堂教學(xué)中滲透處理問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理念知識(shí)等的理解。這樣，通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，教師促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)與書(shū)本教材、數(shù)學(xué)信息的深入對(duì)話，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化、取舍、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生思維靈活性。

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要指導(dǎo)方向，作為學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的有效依托，核心素養(yǎng)教學(xué)符合新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展、成長(zhǎng)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供適宜、科學(xué)的發(fā)展環(huán)境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。