例談翻轉(zhuǎn)課堂背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 儲(chǔ) 娟

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，知識(shí)傳授是教師教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生通過課后練習(xí)和實(shí)踐操作予以完成的。而翻轉(zhuǎn)課堂背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，知識(shí)傳授是學(xué)生課前自主觀看微課視頻，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生在課內(nèi)經(jīng)同學(xué)啟發(fā)和教師點(diǎn)撥予以完成。顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的完全顛覆。對(duì)此，筆者近年來(lái)進(jìn)行了大量的教學(xué)嘗試，有了一定的收獲和體會(huì)。

以教學(xué)《數(shù)字與信息》為例，結(jié)合對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，談?wù)務(wù)n前、課內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前，教師設(shè)計(jì)并且錄制時(shí)長(zhǎng)8分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本課的視頻可分為三部分：

第一部分：讓學(xué)生知道數(shù)字組合，認(rèn)識(shí)數(shù)字編碼，感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息的功能。視頻顯示：“1、1、0”三個(gè)數(shù)字所組成的數(shù)，既可表示排列的順序，也可表示數(shù)量的多少，還可表示一種特殊的電話號(hào)碼——“報(bào)警電話”。引出學(xué)校所在地的郵政編碼、當(dāng)?shù)氐墓潭娫拝^(qū)號(hào)、生活中的其他一些編碼。

第二部分：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)居民身份證號(hào)碼，感知數(shù)字編碼的意義，引導(dǎo)學(xué)生正確、迅速地采集數(shù)字編碼所傳遞的信息。視頻顯示：教師系統(tǒng)講解居民身份證號(hào)碼（從左往右）中的“地區(qū)碼（第1～6位）”“出生碼（第7～14位）”“順序碼（第15～17位）”“性別碼（第17 位，單數(shù)男，雙數(shù)女）“校驗(yàn)碼（第18位）”。

第三部分：學(xué)生觀看了一、二兩部分的視頻后，完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的任務(wù)。視頻顯示《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》：（1）找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼，并想辦法了解其含義。（2）填一填，爸爸、媽媽和自己的身份證號(hào)，說一說，自己身份證號(hào)的構(gòu)成含義。（3）比一比，一家三口身份證號(hào)的“地區(qū)碼”，如相同，是什么原因？如不同，是什么原因？（4）困惑與建議。

二、課內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課內(nèi)，教師應(yīng)抓住學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的相關(guān)遺留問題，引領(lǐng)學(xué)生合作探索、深度研究和知識(shí)內(nèi)化。

1．暴露問題

學(xué)生課前既觀看了微課視頻，又完成了《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的任務(wù)，教師對(duì)其所反饋出來(lái)的諸多問題，應(yīng)認(rèn)真篩選和精心組合，將學(xué)生感到困惑或不解的一些問題進(jìn)行暴露。如：（1）火車票上有好多不同的編碼，它們各自所傳達(dá)的是什么信息？（2）從圖書館里借來(lái)的圖書上有“身份證”（貼的標(biāo)簽），每一本圖書的“身份證”號(hào)是怎樣編制的？（3）郵政編碼、條形碼、手機(jī)號(hào)碼、座機(jī)號(hào)碼是怎樣編制的？傳達(dá)的是哪些信息？

2．獨(dú)立探索

學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和認(rèn)知，對(duì)暴露出來(lái)的一些感到困惑或不解的問題進(jìn)行獨(dú)立思考、分析和探索，同時(shí)，教師行間巡視，仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

3．合作研討

學(xué)生對(duì)暴露出來(lái)的問題獨(dú)立思考、分析和探索后，教師應(yīng)組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作研討，分享各自獨(dú)立思考、分析和探索的成果，讓學(xué)生在合作研討中彼此受到啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻，使問題得到徹底的解決。

4．展示成果

鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，展示合作研討的成果。對(duì)此，應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為單位，展示整個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧。一個(gè)學(xué)習(xí)小組展示成果后，其他學(xué)習(xí)小組需對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，或補(bǔ)充，或質(zhì)疑，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更全面。

5．反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)歷了暴露問題、獨(dú)立探索、合作研討、展示成果，對(duì)問題的解決也達(dá)成了共識(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)、積極和獨(dú)立，促進(jìn)學(xué)生提升獲取知識(shí)的技能和技巧。

三、感觸

感觸一：翻轉(zhuǎn)課堂背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，并非只是翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)質(zhì)上是多個(gè)維度的同步翻轉(zhuǎn)

在教師作用上，是由“課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳播者”翻轉(zhuǎn)為“教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者”；在教學(xué)形式上，是由“教師課內(nèi)講解知識(shí)和講評(píng)習(xí)題”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前自學(xué)和課內(nèi)探究”；在教學(xué)內(nèi)容上，是由“傳播知識(shí)和講練習(xí)題”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教和問題探究”。顯而易見，這些同步翻轉(zhuǎn)，既是翻轉(zhuǎn)課堂的本色，也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。

感觸二：翻轉(zhuǎn)課堂背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主掌控

課前，學(xué)生可在課外或家里觀看微課視頻，完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的任務(wù)，不必像在傳統(tǒng)課堂里那樣循規(guī)蹈矩，也不必像在傳統(tǒng)課堂里那樣為跟不上教學(xué)節(jié)奏而煩惱。學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，節(jié)奏的快慢和時(shí)間的長(zhǎng)短全由自己決定，已弄懂的快進(jìn)跳過，沒弄懂的倒退復(fù)看，也可定格下來(lái)思考一番，還可運(yùn)用聊天軟件與老師或同學(xué)交流。

感觸三：翻轉(zhuǎn)課堂背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增加

由于教師作用、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，師生關(guān)系和諧，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人、研討的主角，教師便有了大量的時(shí)間和精力深入學(xué)習(xí)小組，參與學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作研討，近距離與學(xué)生互動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同討論和研究，相互學(xué)習(xí)和交流，彼此啟發(fā)和借鑒，每個(gè)學(xué)生都能在頻頻的互動(dòng)中不斷進(jìn)步和發(fā)展

感觸四：翻轉(zhuǎn)課堂背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，也存在著一定的局限性，它的有效實(shí)施和高效發(fā)揮需要有一定的條件來(lái)支撐

首先，微課視頻既是翻轉(zhuǎn)課堂的基石，更是現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)晶，這就需要現(xiàn)代化的教育設(shè)施、技術(shù)和手段來(lái)支撐。其次，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，為了保證教師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)向，班級(jí)學(xué)生人數(shù)不能過多，這就需要用“小班化”來(lái)支撐。再次，教師是每一堂課的設(shè)計(jì)師和“助推器”，教師的精力和時(shí)間都有限，單打獨(dú)斗難成氣候，這就需要教師之間的彼此交流、精誠(chéng)合作和資源共享來(lái)支撐。