在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問”出效能

江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐巧玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問作為一種頻繁使用的教學(xué)手段，其作用不可小覷。而課堂提問并不僅僅是提出問題與回答問題這么簡單的過程，這是一種極為復(fù)雜的教學(xué)手段，只有正確運用，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，研究其重要意義和整體策略，有助于我們提高整體教學(xué)水平和提高教學(xué)效率。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問”之設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計應(yīng)有目的性。在提問設(shè)計上，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的思維特點和心理特點，并充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的，提出具有針對性的問題，這樣才可以更好地提高課堂效率。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性。啟發(fā)性的問題在正確把握難易度的情況下，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣與能力，而新穎、富有創(chuàng)造性的問題可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的能力，打破其思維的固定模式，使其發(fā)現(xiàn)更多解決問題的方法。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問應(yīng)設(shè)計得更有層次性，做到循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)。提問要逐漸深化，分清主次，并且針對不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同難易程度的問題，已深入了解不同水平學(xué)生的課堂掌握情況。最后，課堂提問應(yīng)具有廣泛性。教師的提問對象應(yīng)具有廣泛性。教師不應(yīng)該一節(jié)課只提問一兩個學(xué)生或者多節(jié)課總是提問部分相同的學(xué)生，這會導(dǎo)致部分學(xué)生無法吸收教學(xué)成果，也會影響教師接下來的教學(xué)進(jìn)度。另外，教師的提問方式也應(yīng)具有多樣性，不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)的教材和提問模式，使學(xué)生缺乏興趣，更應(yīng)該關(guān)注實際生活，增強(qiáng)問題的有效性與實用性，激發(fā)學(xué)生思考問題、回答問題的興趣。

二、突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問”之價值

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在著上課聽講，下課不會的問題，使不少小朋友對數(shù)學(xué)存在畏懼心理，久而久之，數(shù)學(xué)成績會越來越差，形成惡性循環(huán)，因此教師應(yīng)及時進(jìn)行鼓勵性的評價。在課堂提問中，評價是十分重要的一方面，教師的評價中應(yīng)盡量少出現(xiàn)“不對”“不正確”這樣的字眼，也不應(yīng)該在學(xué)生答錯后立即叫學(xué)生坐下，讓其他學(xué)生代替其回答。教師應(yīng)該有充足的耐心和愛心，不斷給予指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓學(xué)生正確回答出此問題。同時，對于回答正確的答案，也不應(yīng)立即判對，限制學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維趨同，使其失去個性化的思考。只有做到既提高創(chuàng)造力，又充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮“問”之價值。

另一方面，教師的提問應(yīng)該通俗易懂，這樣才能發(fā)揮提問的應(yīng)有價值。教師應(yīng)發(fā)揮自己深厚的文化底蘊(yùn)，將深奧的語言通俗化，將復(fù)雜的問題簡單化，將枯燥的問題有趣化，便小學(xué)生能夠聽懂自己提問的問題，這樣才能最大限度地實現(xiàn)課堂提問的價值，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，更有效地解決問題。例如在解決加減法問題時，教師可以先編一個簡單有趣的小故事，勾起小朋友的興趣，再自然而然地進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問”之實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問起著至關(guān)重要的作用，好的提問可以活躍整個課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，提高整個課堂的工作效率。學(xué)生在教師提問之后充分思考，在增強(qiáng)自己解決問題的能力的同時，又鍛煉了語言組織能力與表達(dá)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；钴S的課堂氛圍可以促進(jìn)師生之間的有效溝通，增強(qiáng)師生之間的情感，有助于師生之間關(guān)系融洽，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。而枯燥無趣的提問對整個課堂毫無益處，甚至可能引起小學(xué)生的厭惡甚至逆反心理，影響師生之間的關(guān)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問”的實踐能力，促進(jìn)課堂的有效進(jìn)行。

很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力弱，對于許多問題只是死記硬背，并沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，因此當(dāng)教師提出一種新問題時，許多學(xué)生并不愿積極思考，也沒有辦法做出正確解答，這在一方面反映出教師在數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)中沒有投入較大精力，另一方面也體現(xiàn)出教師的提問并沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，數(shù)學(xué)提問的參與度并不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)多運用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知和思維水平，提高課堂的參與度，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考能力，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問”之實踐。

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和水平在不斷提高，但仍存在許多問題。而身為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，教師們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)科學(xué)理論，豐富自身的知識儲備，不斷創(chuàng)新，不斷開闊，充分發(fā)揮提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。注意數(shù)學(xué)提問的設(shè)計、價值與實踐，提高提問的效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動、有趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。