對小組合作學習的認識與思考

江西省廬山市海會中心小學 魏朝國

隨著新課程的不斷推進，“自主學習、合作交流探究”的學習方式也逐漸地主導了我們的小學數(shù)學課堂。當大家直視這種課堂模式的作用時，千萬不要走上“形式主義”！沒有“意義”的小組合作學習，不如不要！

聽完一些老師的數(shù)學課后，我評課時強調(diào)：小組合作學習是在學生有交流探究知識的需求的情況下，為自主地學習數(shù)學知識而產(chǎn)生的，應(yīng)該要水到渠成。

下面，就小組合作學習的內(nèi)容、功能和當前小學數(shù)學課堂中合作交流時的不足談?wù)剛€人的看法。

一、小組合作學習的內(nèi)容與功能

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學習方式變革》，北京師范大學教育學院）也就是說，小組合作學習是要把孩子們分成若干學習小組，每個小組可由2～6名不同的學生組成，以共同研究的方式，在老師的引導下，通過組內(nèi)孩子的分工操作和交流活動一起學習新知，同時培養(yǎng)集體意識和集體榮譽感。

小組合作學習的優(yōu)點：孩子是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上探究新知識的。學生知識、經(jīng)驗和文化背景的不同會影響每個孩子對知識的理解和感悟，小組合作學習通過學生間的互動交流，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作交流，學生的集體意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)。同時，孩子在探究過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手操作的機會，創(chuàng)新意識和實踐能力也能得到培養(yǎng)，促進學生的個性發(fā)展（包括基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度等個性品質(zhì)的形成）。

此外，在小組合作學習的過程中，可以改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學生的主體性地位得到了尊重，學生不再是坐姿統(tǒng)一呆板，而是自由結(jié)合，注重互助式、互動式、討論式的學習，學生的知識探究由過去的一個人轉(zhuǎn)向個人與小組相結(jié)合、小組與全班相結(jié)合，孩子之間由過去的單一學習轉(zhuǎn)向合作與互助相結(jié)合的關(guān)系，反饋和評價也由過去主要面向個體轉(zhuǎn)向面向小組為主等等。

二、目前小學數(shù)學課堂中小組合作交流的不足

1．合作的目的不清晰

教師對教材的認識和把握不到位是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學任務(wù)，教師要仔細鉆研教材，找準教學的重點、難點及要達到的教學目標，并精心設(shè)計教學過程。如一位新教師上“100以內(nèi)數(shù)的認識”這一課時，按照編者的目的，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學生在合作數(shù)數(shù)中應(yīng)該多說一說10個一是十、10個十是一百，明白把10根捆成一捆的道理。讓學生在互相交談中知道100的多少，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，理解10個一是十，10個十是一百。但是，老師上課時，學生幾個人一組合作數(shù)出100根小棒后，沒有什么學習交流活動，直接讓每個小組的代表匯報本組數(shù)了多少根小棒，是怎么數(shù)的。學生花了很長時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)……這些不是重點內(nèi)容，當老師發(fā)現(xiàn)時間浪費了，就匆忙結(jié)束這個環(huán)節(jié)，進入下一個教學階段。實際上，這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有科學地預(yù)設(shè)怎樣通過合作交流讓學生學會知識，沒有給學生一個明確的合作要求和目的，孩子沒有感悟到數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百這一基本道理。

2．合作的實施沒有意義

有時，一個簡單的問題，孩子完全能夠自己很快解決，這時為什么還要合作學習呢？此時完全可以由學生自主學習和探究。合作學習的實施過程主要由學習任務(wù)的難度來決定，要看這個問題是不是真正需要合作才能解決，如果對很簡單的問題也采用合作學習，對基礎(chǔ)好的孩子沒有意義，對于學困生，也失去了一次培養(yǎng)思維能力的機遇，因為他不用思索好，優(yōu)秀學生就已經(jīng)把正確的答案公布了，表面上看，好像所有的孩子都很快掌握了知識，但各個程度學生的差異性沒有得到很好的體現(xiàn)。

3．有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象

小組合作交流看似給了所有學生自主參與學習的機會，但是優(yōu)等生扮演了主角，在小組中成了一種主宰地位，學困生成了陪襯，因為沒有進行獨立思考，優(yōu)秀學生急于交流信息，致使學困生在小組合作學習中的收獲比在傳統(tǒng)教學中的獲益還要少。在小組合作學習活動中，優(yōu)秀學生交流多，代表小組匯報的機會多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是教師怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓學困生發(fā)言。另外，在小組合作學習過程中，監(jiān)督隨意就會出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學方法中，教師很容易看到學生是否仔細認真，而在小組合作學習中，學生自由組合，教師難以發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中的現(xiàn)象，其他學生也難以糾正，而教師由于課堂時空的局限性，通常只關(guān)注學生的學習結(jié)果，不得不忽略學習過程和個人的學習情況。

4．有形式主義現(xiàn)象

這是一種非“自然”合作，一種原生態(tài)的合作。教學過程中，老師安排學習任務(wù)后，立刻自然而然地讓同桌或前后桌的學生組成學習小組，展開合作。教師既不要求孩子應(yīng)怎樣相互交流，也不巡視孩子在小組內(nèi)的學習活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往模仿記憶的學習方式，但是小組內(nèi)學習效果堪憂。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學生趁機偷懶，小組成為他們的“避風港”……凡此種種，這樣的合作學習很難產(chǎn)生互幫互學、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

總之，小組合作學習不是每節(jié)課都用到的，它需要我們根據(jù)教學實際情況，不斷探索行之有效的合作學習的途徑和方法，以真正實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)小組合作學習的價值！