在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略

廣東省化州市下郭街道中心小學(xué) 龐 嫻

一直以來，教師都習(xí)慣按照教參、教學(xué)內(nèi)容安排來展示文字知識，小學(xué)生需要認(rèn)真聽講、記錄筆記，然后在課下及時背誦數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)方式本身并無不妥，但關(guān)鍵在于部分教師忽視了小學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成了一個教師傳播數(shù)學(xué)知識的“獨角戲”舞臺，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。探究教學(xué)不同，它以小學(xué)生的思維活動為中心，能夠充分鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的基本方式。如果教師可以以探究情境作為輔助，那么便可大大優(yōu)化數(shù)學(xué)探究活動的教學(xué)效率。

一、利用小學(xué)生的已學(xué)知識引入探究情境

隨著年齡的變化與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增多，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累的數(shù)學(xué)知識也會越來越多，當(dāng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備越來越豐富的時候，就代表著讓小學(xué)生自主展開數(shù)學(xué)探究的條件越來越成熟。所以，在創(chuàng)設(shè)探究情境的時候，教師可以利用小學(xué)生的已學(xué)知識來創(chuàng)設(shè)探究情境。

例如在“節(jié)日廣場”一課中，小學(xué)生已經(jīng)掌握了2～5的乘法口訣公式，也能夠簡單應(yīng)用乘法知識來解決數(shù)學(xué)問題。在本課教學(xué)中，筆者便以“節(jié)日廣場”這個探究主題，利用小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的乘法知識來創(chuàng)設(shè)探究情境，筆者會以多媒體出示教材中的插圖，通過“圖畫中有多少氣球？”“圖片中有多少盆花？”等問題來引導(dǎo)小學(xué)生展開積極的數(shù)學(xué)思考。為了保證小學(xué)生探究結(jié)果的正確性與全面性，待學(xué)生個人乘法計算活動結(jié)束之后，筆者還將4名學(xué)生分為一組，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)對比結(jié)果異同，就“異”進(jìn)行重新思考與討論，在組員的幫助下總結(jié)乘法知識的應(yīng)用條件。

二、利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)探究情境

除了學(xué)校教育之外，小學(xué)生所形成的認(rèn)知觀念幾乎都是從生活中得到的。利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)探究情境，更易于讓小學(xué)生產(chǎn)生親切感與熟悉感，而這則會讓小學(xué)生放松自己的身心，使其全身心地投身于數(shù)學(xué)探究活動之中。所以，教師應(yīng)全面開發(fā)生活資源，以生活來導(dǎo)入數(shù)學(xué)探究情境，利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗來促使探究活動的順利展開。

例如在二年級“混合運算”一課中，筆者要求小學(xué)生提前準(zhǔn)備購物小票，利用購物小票中的具體金額來學(xué)習(xí)基本加減法的混合運算知識。在本課，小學(xué)生需利用親自準(zhǔn)備的購物小票來計算花費金額，了解各類商品的物價情況。同時，筆者也會趁此時機(jī)引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的消費觀念，使其樹立節(jié)約、節(jié)儉的良好意識。再如在“方向和路線”一課中，筆者以“繪制學(xué)校地圖”的生活化探究情境來導(dǎo)入新課，以這個實踐性的任務(wù)來引導(dǎo)小學(xué)生探究方向、路線與方位問題，使其在數(shù)學(xué)課堂上投入全身心的精力與熱情，使其主動嘗試以數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)知識來描繪學(xué)校各個建筑物的方位與路線情況。

三、利用小學(xué)生的認(rèn)知懸念導(dǎo)入探究情境

小學(xué)生本身正處于探索、求知的過程之中，這個特殊的成長時期會讓小學(xué)生本身便具有求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈等心理特征，若教師可把握住小學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)問題懸念，使小學(xué)生進(jìn)入“認(rèn)知饑渴”狀態(tài)，那么便會使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其自愿投身于小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動之中，且會為了滿足自己的求知欲而主動搜集資料、分析問題。因此，利用小學(xué)生的認(rèn)知沖突、“認(rèn)知饑渴”等來創(chuàng)設(shè)探究情境，也不失為一個好辦法。

例如在“月球旅行”一課中，筆者便創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：小朋友們現(xiàn)在要去月球找嫦娥仙子與月兔玩耍了，預(yù)計會在8：00發(fā)射火箭，現(xiàn)在時針指向7點，分針指向“9”，那么請問現(xiàn)在是幾點呢？在這個問題情境下，有的小學(xué)生直接說出現(xiàn)在的時間是七點四十五分，而有的小學(xué)生則結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說出了“還有十五分到八點”的說法。小學(xué)生給出的答案不同，所以筆者會直接利用這個“答案矛盾”引導(dǎo)小學(xué)生分析兩種說法的正確性，同時還結(jié)合小學(xué)生經(jīng)常聽到的“三點過十分”等說法來讓小學(xué)生總結(jié)時、分、秒的表達(dá)方式與換算單位。這個探究情境以小學(xué)生的已學(xué)知識與生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在二者之間創(chuàng)造了一個矛盾情境，而這個矛盾則會讓小學(xué)生積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動分析兩種時間表達(dá)方法的正確性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于理性學(xué)科，而探究則是理科學(xué)習(xí)的基本方式之一，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在探究情境中保持活躍的思維狀態(tài)，使其在積極思考、主動探究等能夠充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動性的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)成長。