翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)行動(dòng)

安徽省銅陵市樅陽(yáng)縣城關(guān)小學(xué) 丁 萍

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)音譯術(shù)語(yǔ)，最開(kāi)始來(lái)自美國(guó)，應(yīng)用于注重思維和可鉆研的理科性的學(xué)科教學(xué)之中。如今，在科技的快速發(fā)展下，中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也已滿足翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的客觀條件，并得到了廣泛應(yīng)用。在理論研究方面，目前還沒(méi)有權(quán)威的國(guó)外文獻(xiàn)，就中國(guó)當(dāng)前的研究來(lái)看，主要通過(guò)揭示翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和研究其的實(shí)際操作技術(shù)來(lái)發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域較少研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的行動(dòng)，除了陳潔在《基于交互式白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)》中以小學(xué)數(shù)學(xué)課本中《圓柱的認(rèn)識(shí)》為例進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)活動(dòng)置于課下，通過(guò)微視頻或者慕課等方式，學(xué)生可以選擇喜歡并適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣大大節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間。通過(guò)這樣的模式，課上的時(shí)間更多地用于老師接收學(xué)生的反饋，學(xué)生可以提出不同的問(wèn)題，師生共同討論、答疑解惑，更大程度上使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)廣角

數(shù)學(xué)廣角作為人教版教材中新增設(shè)的單元和亮麗的特色，以其獨(dú)有的整體性、系統(tǒng)性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教授學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)和體會(huì)數(shù)學(xué)思維在實(shí)際和數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)廣角通過(guò)系統(tǒng)而有步驟的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的、日常生活中常見(jiàn)的最簡(jiǎn)單的事例，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的奇妙和作用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)科學(xué)、嚴(yán)密和有序地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)行動(dòng)

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)行動(dòng)實(shí)施

1．課前

準(zhǔn)備微視頻或慕課，課前結(jié)合視頻內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置有趣的情景吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)題答案能夠有效反映學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的效果，在后續(xù)的總結(jié)反饋中，可以檢驗(yàn)視頻制作的問(wèn)題設(shè)置是否合理，難度是否適中。視頻中提出與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，學(xué)生可以與父母或同學(xué)進(jìn)行探討，也可以在生活實(shí)際中應(yīng)用，并記錄自己的感受。課前設(shè)有問(wèn)題疑惑的單元，學(xué)生觀看視頻后將自己的疑惑記錄下來(lái)，并在課上提出與老師進(jìn)行交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．課中

首先，設(shè)置小組討論、課堂展示和舉手提問(wèn)等形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師收集學(xué)生提出的問(wèn)題并進(jìn)行解疑，通過(guò)小步子程序教學(xué)將數(shù)學(xué)廣角教學(xué)目標(biāo)中倡導(dǎo)的主要思想滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)美的能力。介于數(shù)學(xué)廣角貫徹人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的一年級(jí)到六年級(jí)，在數(shù)學(xué)廣角的學(xué)習(xí)過(guò)程中要與前面的課程學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，不斷加深學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和用嚴(yán)密有序的數(shù)學(xué)思維模式解決問(wèn)題的能力。最后，進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，將課上提到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，收集學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

3．課后

將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總和整理，對(duì)各個(gè)問(wèn)題的最高分、最低分和平均分進(jìn)行分析，找出其中反映出的教學(xué)中存在的問(wèn)題，如授課方式是否超出學(xué)生理解的范圍，授課節(jié)奏是否過(guò)快，授課時(shí)教師的講解是否全面。通過(guò)學(xué)生的反饋改正授課中出現(xiàn)的問(wèn)題，檢驗(yàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)廣角模式是否有利于教學(xué)。

（二）理論依據(jù)

1．布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容是關(guān)注掌握相同知識(shí)的不同人需要不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。在這一理論的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂極大地實(shí)現(xiàn)了此理論所倡導(dǎo)的行為。學(xué)生課下學(xué)習(xí)，通過(guò)不同的學(xué)生花費(fèi)不同的時(shí)間進(jìn)行自主化和個(gè)性化的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式極大程度上避免了傳統(tǒng)授課中學(xué)生吃不飽和吃太撐的弊病。

2．知識(shí)內(nèi)化理論

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生將新知識(shí)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解釋?zhuān)簿褪恰巴保^(guò)程中使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，將建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即“順應(yīng)”。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在課堂上通過(guò)小組討論和老師的答疑解惑極大程度上加深了“同化”的作用，使得知識(shí)內(nèi)化更加深入，即提高了知識(shí)的掌握效果。

3．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在一定的情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)獲得知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性，即學(xué)生的知識(shí)不是由老師強(qiáng)行灌輸進(jìn)去，而是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行的有意義的建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生和老師的要求，這種模式可以將教學(xué)效率最大化。

（三） 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)行動(dòng)分析

1．教學(xué)課堂分析

課堂不僅僅是老師的課堂，學(xué)生成為課堂的主角。老師作為引導(dǎo)者，不再進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的講授，而是在學(xué)生的小組討論和課堂展示中進(jìn)行引導(dǎo)，提出供學(xué)生思考和解決的問(wèn)題，并在最后進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生則從收集材料、學(xué)習(xí)知識(shí)和討論答疑中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極投入到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

2．學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)生擺脫了“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，真正意義上將課堂歸還給學(xué)生。通過(guò)對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，可以使學(xué)生在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式中得到更多，答案的正確率及知識(shí)掌握的深度也極大提高。學(xué)生將知識(shí)真正內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)廣角的理解，使學(xué)習(xí)者深入掌握知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加吸引學(xué)生的興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了學(xué)習(xí)時(shí)間不足的缺陷。在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，還提高了自己的積極性，這種模式的學(xué)習(xí)方式更有利于課堂的進(jìn)行。數(shù)學(xué)廣角在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下得到了更好的體現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角的主要內(nèi)涵，更大程度上發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。