培養(yǎng)語言表達(dá)能力 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭永明

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能清晰地表達(dá)自己的想法。在學(xué)段目標(biāo)部分也提出：要使學(xué)生“在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果”，“經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程”?？梢?，思維的發(fā)展與口語的表達(dá)有著密不可分的關(guān)系。下面我結(jié)合本班學(xué)生“學(xué)情”，說說如何提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)——語言表達(dá)能力。

一、學(xué)生現(xiàn)狀之“說不出”

最先讓我意識到這個問題是在我們班的一位學(xué)生身上，梁同學(xué)是班上一位特別優(yōu)秀的學(xué)生，組織能力特別強(qiáng)，語文、英語成績也非常好，是班上的班級干部，她的數(shù)學(xué)成績總在八十分左右，一直難以上升。數(shù)學(xué)課上我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了一個小現(xiàn)象：在課堂上，梁同學(xué)從不會主動舉手發(fā)言，如果被點(diǎn)名，梁同學(xué)的回答往往不盡人意，即使是簡單的題目，在說明理由時，也會顛三倒四或是表述不完整。本以為只是緊張，但在隨后一個星期，我每堂課都會提問一些她會的問題，并追問為什么這樣解答，她每次的發(fā)言情況并沒有改善，可見梁同學(xué)的問題就在于“說不出”。放眼全班，我驚訝地發(fā)現(xiàn)梁同學(xué)的情況在百分之七十左右的學(xué)生身上都有所體現(xiàn)。

通過在課堂中觀察，我還發(fā)現(xiàn)了如下現(xiàn)象：

1.聽眾型：經(jīng)常舉手發(fā)言的學(xué)生總是那幾個，更多的學(xué)生是做盲從的聽眾，他們連“好聽眾”都算不上。

2.不準(zhǔn)型：發(fā)言的同學(xué)語言不簡潔、不準(zhǔn)確，條理混亂、詞不達(dá)意、表述不完整。

3.膽小型：無論心中有無想法，學(xué)生都缺乏勇氣，不敢表達(dá)自己的想法。

4.課堂上聽到的更多的是教師“華麗的演講”，很少聽到學(xué)生的聲音。

這些學(xué)生根本的問題就在于，他們無法清楚地“說出”自己的思考過程和結(jié)果?！罢f出”和“想到”不同，想的過程具有概括性和隨意性，而要清楚地說出思考過程，則需要學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯性，熟練運(yùn)用所學(xué)知識，使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述。其實(shí)就是這些學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識、技能和思想的掌握程度不夠牢固，所以遇到考試中的綜合性問題時，他們往往解決起來耗費(fèi)時間較多，甚至有同學(xué)直接無法解決，或者是易掉入出題人所設(shè)置的陷阱之中。

二、“說不出”的原因

如今學(xué)生“說不出”的現(xiàn)象越來越突出，尤其是隨著年級的升高，我們明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉手的人數(shù)越來越少，越來越多的學(xué)生選擇當(dāng)個忠實(shí)的聽眾。許多老師都重視學(xué)生的書面表達(dá)，而輕視學(xué)生的數(shù)學(xué)口語表達(dá)，重視問題回答的答案，輕視問題回答的完整性、邏輯性的訓(xùn)練，只注重個別學(xué)生的“精彩發(fā)言”，而忽視全體學(xué)生的語言訓(xùn)練。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深感責(zé)任重大，我從自身反思，認(rèn)為有以下幾個原因：

1．只重結(jié)果，忽略過程

在課堂教學(xué)中，我們常常問“是什么”，對學(xué)生的回答只要求正確即可，而較少會追問“為什么”。

2．教學(xué)任務(wù)讓老師不敢放手

數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了重大影響，也給課堂教學(xué)中學(xué)生的表達(dá)增加了一定的難度。要在一節(jié)課的40分鐘內(nèi)既完成既定的教學(xué)任務(wù)，又要給予學(xué)生充分的思考、表達(dá)時間，如果老師稍不“留神”，就容易使課堂教學(xué)任務(wù)無法完成。正是由于這種擔(dān)心，教師往往不會讓更多乃至所有學(xué)生都能真正參與到課堂教學(xué)的活動中來。

3．教師的批評和嚴(yán)厲嚇住了學(xué)生，表達(dá)能力不足的學(xué)生缺少鼓勵

經(jīng)觀察本班學(xué)生發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生表達(dá)能力較好，教師對他們的回答內(nèi)容都給予了充分的肯定，都及時進(jìn)行了表揚(yáng)，而對于數(shù)學(xué)表達(dá)相對比較弱的學(xué)生，老師對其的賞識和鼓勵是很少的。

4．示范作用不強(qiáng)

一位好的數(shù)學(xué)老師，首先自己應(yīng)有良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，給學(xué)生以示范，學(xué)生才能被潛移默化。老師要有意識地說好自己的示范語，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力才能有所進(jìn)步和發(fā)展。

三、“說出來”的舉措

針對以上原因，我認(rèn)為要讓學(xué)生真正“說出來”，可以采取以下措施：

1．教師準(zhǔn)確示范語言是關(guān)鍵

兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在平時的教學(xué)中，教師要用規(guī)范且具有邏輯性的的數(shù)學(xué)語言對例題的思考過程進(jìn)行概括，對學(xué)生施以良好的影響，要求學(xué)生說話要正確、完善、準(zhǔn)確、精練。教師首先應(yīng)該做到不應(yīng)過于隨意。如在教學(xué)時說“12是倍數(shù)，4是因數(shù)”，這種說法顯然是不對的。教師可以完整地進(jìn)行示范：“因?yàn)?×4=12，所以12是3和4的倍數(shù)，4和3是12的因數(shù)?！?而之后的“6×3=18”，則可放手讓學(xué)生說一說。先讓學(xué)生仿著說，再由學(xué)生自己說，長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力自然提高了。

2．常問“為什么”

教師在指導(dǎo)解決問題時，有意識地詢問學(xué)生這樣做的理由，同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生常問“為什么”，讓學(xué)生及時說出自己這樣做的理由，從小知識點(diǎn)入手，對學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“說出來”。

3．欣賞發(fā)言的孩子，這是他們的思維表現(xiàn)，給予尊重，孩子才逐漸敢于表達(dá)

當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時，將會給他們增添無窮的力量。鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，即使他的想法有所不足，也可委婉地表示：“你真的是用心去思考了，如果能說得再詳細(xì)一些，就更好了。”教師的賞識會增強(qiáng)孩子發(fā)言的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，自然就敢于“說出來”了。

“說出來”了，說的是學(xué)生的思考過程，展示的是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生要從“說不出”到“說出來”是一個長期的過程，需要的是積累，需要的是師生共同的努力和不懈的堅(jiān)持。