數(shù)學課堂教學中的分層教學的實踐與探索

江蘇省南通市如東縣洋口港實驗學校 吳小燕

新課標明確提出，數(shù)學教學要充分滿足學生的個性化需求，確保每一位學生都能夠有所收獲和進步，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升。分層教學是因材施教理念的教學應用結果，在激發(fā)學生興趣、促進學生整體進步方面有著重要的指向作用，同時也是打造高效課堂的有效路徑。因此，加強初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索，具有非常重要的現(xiàn)實意義和指導價值。

一、做好學生分層，提高教師能力

分層教學實施的根本前提是科學的學生分層，實際上，分層教學就是教師結合學生實際進行相應的層次劃分，然后針對學生層次設定相應的教學目標和教學內容，以便讓不同層次的學生都能夠有所學、有所長，最終達到共同進步、全面提升的目標效果。教師是課堂教學的指導者，在對學生進行分層時，首先要充分考慮學生的個體差異，要想實現(xiàn)分層教學的高效性，教師自身也要加強學習和提高，因為學生分層之后就是對教學目標與內容的分層，這就需要教師采用不同的教學方式為不同層次的學生創(chuàng)造更多的學習空間，進而讓不同層次的學生都能夠學到與自身能力相符的知識，并在教師的指導下不斷提高自身水平，增強數(shù)學學習自信。

因此，在初中數(shù)學分層教學過程中，教師要不斷進行自我反思，認真總結實施中存在的教學問題，并針對性地采取措施進行自我改進與提升。此外，學校還要加強對教師的培訓，幫助初中數(shù)學教師加深對分層教學的理論理解和內涵把握，這樣就可以最大程度地避免發(fā)生教學偏差，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢作用。同時，在考慮學生個體差異的時候，教師就會更加深入和全面，最終真正確保不同層次的學生都可以在良好的學習氛圍中有所進步。

二、做好教學分層，強化自學能力

在完成學生的科學分層后，教師要針對相應的分層結果實施相應的教學方法和方法，這就要求初中數(shù)學教師在正式教學之前做好精心準備工作，增強分層教學備課的規(guī)范性、全面性。教師在全面把握教材的基礎上，深入挖掘背后的隱性知識，并創(chuàng)設不同的問題情境，引導學生進行自主探究和小組討論，進而在師生多維互動中達成既定教學目標。針對形象記憶性較強的數(shù)學問題，教師可要求高層次學生進行拓展學習，而對于中等層次的學生，則要求進行知識系統(tǒng)的自我擴充和完善，而對于差等層次的學生，則要求進行基本理解和應用，以促使分層教學的高效生成。

需要指出的是，教學過程分層并非簡單地將學生分離開，而是在同一課堂空間內，讓不同層次的學生都可以接受相同的知識教育，師生共同完成既定教學目標，合力打造高效數(shù)學課堂。簡單來講，對于難度較大、邏輯要求高的數(shù)學問題，可讓高層次學生進行回答，而那些相對簡單的基礎性問題，可優(yōu)先讓中低等層次的學生來回答，這樣就能夠讓各個層次的學生全面參與到課堂互動中，不僅有利于營造積極向上的課堂氛圍，而且有利于及時發(fā)現(xiàn)不同層次學生之間存在的具體問題，以便為后續(xù)的教學調整提供重要依據。此外，教師要讓高層次學生幫助低層次學生解決學習中遇到的問題，在增進學生互動的過程中，實現(xiàn)共同提升。

三、輔導分層，增強學習自信

在初中數(shù)學分層教學中，教師在做好學生分層和教學分層的同時，還要做好輔導分層，即針對不同層次的學生提供不同的指導，幫助每一位學生找到最適合自己的學習方式，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣和學習態(tài)度。也就是說，對于差等層次的學生，教師要從鼓勵學生學習態(tài)度出發(fā)，重點幫助學生培養(yǎng)正確的數(shù)學觀，在進行整體指導的基礎上做好個別指導，這樣當遇到問題時，學生就能夠及時進行反饋，并在教師的適時引導下展開高效的自我思考和探究。而對于中等層次的學生，教師要對他們進行及時、客觀的評價，讓他們在充分的小組交流中最大程度地獲取數(shù)學知識，這些學生有著相似的認知能力和數(shù)學水平，所以對他們進行集體評價，有利于增進彼此的感情，培養(yǎng)他們的探索精神，推動他們向著更高層次邁進。最后，對于高等層次的學生，教師要為他們創(chuàng)造更多自主學習的空間和機會，為他們設置相應的任務式探究活動，以拓展學生知識視野，提高學生綜合能力。

總而言之，在初中數(shù)學分層教學中，教師要結合教學實際和學生實際，在充分把握分層教學價值和內涵的基礎上，以學生分組、教學分組和輔助分組為抓手，采取積極有效的措施構建高效的、多元的、開放的數(shù)學課堂，以全面提高初中數(shù)學教學質量，促進所有學生的共同進步與成長。