普通高中信息技術(shù)新課標(biāo)實(shí)施之前奏：如何實(shí)施“三新一舊”的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)

李維明

2017年秋，按照教育部整體部署，北京市、天津市、山東省、海南省啟動(dòng)了高考綜合改革試點(diǎn)，試行2017版新課標(biāo)教學(xué)。由于高中新教材未能完成審定，不能出版、發(fā)行，故四省市只能以“三新一舊”方式進(jìn)行試點(diǎn)，即按“新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考方案”這“三新”的要求組織推進(jìn)，沿用各省原來選定版本的教材這“一舊”實(shí)施教學(xué)。

● “三新一舊”的學(xué)科教學(xué)是普通高中新舊課標(biāo)過渡的特定時(shí)期

教育部辦公廳于2018年4月25日發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于2018年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知》（教材廳函〔2018〕5號），其中指出：“普通高中國家課程各學(xué)科仍使用《2011年中小學(xué)教學(xué)用書目錄（變動(dòng)部分）》（教基二廳函〔2010〕20號）和《2009年基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書目錄》（教基廳〔2008〕6號）公布的教材。因普通高中教材正在進(jìn)行全面修訂，各地仍沿用原選用出版社出版的教材，不得更換其他版本?！?/p>

2018年8月15日，教育部又下發(fā)了《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教基〔2018〕15號），其中提出的工作目標(biāo)包括“2018年底完成新課程全員培訓(xùn)工作，2019年上半年開始，分批分步完成新教材培訓(xùn)工作，普通高中校長和教師隊(duì)伍組織實(shí)施新課程新教材的能力整體提高，教研機(jī)構(gòu)和教研隊(duì)伍的專業(yè)支撐能力進(jìn)一步增強(qiáng)；2022年秋季開學(xué)，全國各?。▍^(qū)、市）均啟動(dòng)實(shí)施新課程新教材，相關(guān)工作推進(jìn)機(jī)制和保障機(jī)制進(jìn)一步健全；到2025年，新課程新教材的理念、內(nèi)容和要求全面落實(shí)到普通高中教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)”。并提出了具體的實(shí)施步驟：“統(tǒng)籌考慮新課程新教材實(shí)施和高考綜合改革等多維改革推進(jìn)的復(fù)雜性，為保障普通高中學(xué)校正常教學(xué)秩序，按照實(shí)事求是、積極穩(wěn)妥、分步實(shí)施、自主申請的原則，從2019年秋季學(xué)期起，全國各?。▍^(qū)、市）分步實(shí)施新課程、使用新教材?！逼渲饕囊笫菂⒖几呖季C合改革試點(diǎn)的進(jìn)度——“高考綜合改革試點(diǎn)省份，可以于2019年秋季學(xué)期高一年級起實(shí)施新課程、使用新教材”，其余可酌情推遲，最遲的可在2022年開始使用新教材。

由此看來，全面實(shí)施新課程的過渡時(shí)間將從2018年延伸至2022年，而在此時(shí)間段，各省區(qū)的新課標(biāo)培訓(xùn)、新課程的實(shí)施將陸續(xù)進(jìn)行，但由于進(jìn)入新高考改革的時(shí)間不同，全國范圍內(nèi)“使用舊教材實(shí)施新課程”“新課標(biāo)、新高考影響下的舊課標(biāo)、舊教材、舊高考的教學(xué)”等類似“三新一舊”的狀態(tài)有可能延續(xù)五年之久，因此開展“三新一舊”的學(xué)科教學(xué)的研究，是非常必要的。

● 實(shí)施“三新一舊”信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須以新課標(biāo)為指引重組教學(xué)內(nèi)容

對于信息技術(shù)學(xué)科來說，在過渡時(shí)期的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)安排都必然受到新課程、新課標(biāo)、新高考理念的影響，如何開好課程、怎樣實(shí)施教學(xué)的確考驗(yàn)教學(xué)管理者及教師們的智慧。

在《普通高中課程方案（2017年版）》中規(guī)定，必修課程與通用技術(shù)共享6學(xué)分、選擇性必修課程0～18學(xué)分。具體在《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的要求是：必修模塊3學(xué)分、選擇性必修模塊4～6學(xué)分，修滿3學(xué)分就達(dá)到高中畢業(yè)的要求。而在2003版的《普通高中課程方案》和《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，技術(shù)課程的學(xué)分是8學(xué)分，信息技術(shù)與通用技術(shù)各4學(xué)分；信息技術(shù)課程要求必修2學(xué)分、選修2學(xué)分，修滿4學(xué)分才達(dá)到高中畢業(yè)的要求。

具體到課標(biāo)模塊來看，在《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，必修模塊包括“模塊1：數(shù)據(jù)與計(jì)算”和“模塊2：信息系統(tǒng)與社會(huì)”；選擇性必修模塊包括“模塊1：數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“模塊2：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“模塊3：數(shù)據(jù)管理與分析”“模塊4：人工智能初步”“模塊5：三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“模塊6：開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。按《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的表述：“高中信息技術(shù)必修課程是全面提升高中學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能，是每位高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，是選擇性必修和選修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！薄案咧行畔⒓夹g(shù)選擇性必修課程是根據(jù)學(xué)生升學(xué)需要、個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的，分為升學(xué)考試類課程和個(gè)性化發(fā)展類課程。選擇性必修課程旨在為學(xué)生將來進(jìn)入高校繼續(xù)開展與信息技術(shù)相關(guān)方向的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造提供條件?！边x擇性必修課程中1～3模塊是“為學(xué)生升學(xué)需要而設(shè)計(jì)的課程，三個(gè)模塊的內(nèi)容相互并列”；4～6模塊是“為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程，學(xué)生可根據(jù)自身的發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)”。[1]

而在2003版的《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，必修部分只有一個(gè)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊，“它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提”。該模塊著重強(qiáng)調(diào)在大眾信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“通過親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認(rèn)識當(dāng)前社會(huì)信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感，建議該模塊在高中一年級第一學(xué)期開設(shè)”；選修部分包括“選修1：算法與程序設(shè)計(jì)”“選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用”“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5：人工智能初步”五個(gè)模塊，“強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上，關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)”。[2]

從這些表述中我們可以看到，新舊課標(biāo)的學(xué)分要求是不同的，模塊內(nèi)容更是相去甚遠(yuǎn)。為了解決這些問題，探索過渡階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育部于2017年在北京、天津、山東、海南四省區(qū)開展了試驗(yàn)。試驗(yàn)過程中，各省區(qū)都做出了一些有益的嘗試，摸索出了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為新課標(biāo)的全面推行做出了重要的貢獻(xiàn)。各省區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，以新課標(biāo)為指引，重整舊教材內(nèi)容開展教學(xué)，是可行的辦法。無論是天津的“以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨，整合用好舊教材”，還是北京的“結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地落實(shí)新課程理念”，無論是山東的“指導(dǎo)意見解讀”，還是海南的“專題教學(xué)研究”，都顯示出明確的指向。仔細(xì)研討四省區(qū)的做法，無疑會(huì)讓我們受到啟發(fā)。

● 實(shí)施“三新一舊”信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須以省區(qū)為單位整體規(guī)劃實(shí)施

受學(xué)業(yè)水平考試的制約，各省區(qū)范圍內(nèi)，地市一級的調(diào)控手段都會(huì)有一定的局限，所以在“三新一舊”實(shí)施的過程中，省區(qū)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要的作用。從參加試驗(yàn)的省區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來看，各地市學(xué)校教師以新課標(biāo)為指引，重整舊教材內(nèi)容開展教學(xué)，其難點(diǎn)還不僅僅在于舊教材內(nèi)容的重構(gòu)與組合，更多的是擔(dān)心所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行的學(xué)業(yè)水平考試脫節(jié)，以致學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績受到影響，帶來負(fù)面的效應(yīng)。而省區(qū)整體規(guī)劃，全面實(shí)施就可以打消這些顧慮，讓教師、學(xué)生輕裝上陣，推動(dòng)新課程的實(shí)施。省區(qū)整體規(guī)劃可以著眼于以下幾個(gè)方面：

（1）全省區(qū)課程整體設(shè)計(jì)。按照以往慣例，高校錄取指標(biāo)是直接分配到各省區(qū)的，所以省級教育部門的高考壓力不是太大，對各地市的高中課程設(shè)計(jì)顯得比較超脫；加之站位點(diǎn)高，對教育部精神理解更深透，有利于新課程、新課標(biāo)、新理念的貫徹落實(shí)。

（2）全省區(qū)教學(xué)統(tǒng)一要求。新課標(biāo)對教學(xué)的要求是統(tǒng)一的，但在“三新一舊”的過渡時(shí)期，如何把握新課標(biāo)的要求，整合舊教材的內(nèi)容，開展教學(xué)，其要求必須統(tǒng)一。省級教研機(jī)構(gòu)在此時(shí)期必須發(fā)揮引領(lǐng)作用，包括制訂教學(xué)指導(dǎo)意見、提出教學(xué)要求、調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等，以保障課程的正常過渡。

（3）全省區(qū)教師統(tǒng)一培訓(xùn)。在新課程實(shí)施的整個(gè)過程中，教師培訓(xùn)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于師范院校專業(yè)設(shè)置的原因，高校中不見設(shè)置技術(shù)教育專業(yè)，所以目前各省區(qū)的高中教師來源各異，有教育技術(shù)專業(yè)的，有計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的，還有物理、數(shù)學(xué)專業(yè)的，甚至還有語文等文科專業(yè)的，這些教師的專業(yè)水平差異較大。另外，信息技術(shù)自身的發(fā)展迅速，知識更新加快，信息技術(shù)教師的專業(yè)知識技能亟待提升，省級平臺是一個(gè)適合的選擇。

（4）全省區(qū)評價(jià)統(tǒng)一考試。新舊課標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)要求存在明顯的差異，教學(xué)要求也有太多的不同。因此，過渡時(shí)期采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，這事應(yīng)該由省級教育部門來確定。建議在采用統(tǒng)一教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，吸收新課標(biāo)理念，逐步引入新課標(biāo)內(nèi)容，引領(lǐng)教學(xué)平衡過渡。

總之，實(shí)施“三新一舊”的學(xué)科教學(xué)，其目的是讓學(xué)校、教師了解新課標(biāo)，認(rèn)識新課標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)向新課標(biāo)的過渡。這不僅僅是信息技術(shù)一門學(xué)科的事，它需要整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，它需要各級教育部門及各學(xué)科共同努力才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。