人教版高中語文教材文言文選文研究

邸宏香 李昊源

文言文是語文教材中不可缺少的一部分，人教版高中語文教材又分必修教材和選修教材，本文的語文教材研究是指對必修教材中文言文選文的研究。高中文言文是學生語文學習的重要組成部分，高中文言文的選文水平的高低，直接影響到學生學習水平和學習效率的高低。我國文言文的選文歷經多次變化，對學生的學習和教師的教學都產生了相應的影響，本文主要以2007年人教版高中語文教材為例，談談高中語文教材文言文的選文問題。

一.高中文言文選文的銜接問題

高中語文課標指出，高中生應該“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”；而初中語文課標指明，初中生“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；背誦優(yōu)秀詩文80篇”即可。對比初中和高中語文課標的內容，我們可以發(fā)現，初中生學習文言文的要求是能夠借助外界力量理解文言文的基本內容就可以滿足教學目標的要求，但是高中生卻需要形成能夠獨立閱讀淺顯文言文的能力，并且要對文言文中的詞、句的用法和意義掌握于心，同時還要形成遷移能力?？梢娺@兩個階段的學生學習文言文的標準有較大的跨越性，所以我們在文言文選文和教學時，要注意其中的差別。

但是從目前高中語文教材文言文選文現狀來看，并沒有把兩個階段的文言文學習銜接好。初中不要求學生對實詞和虛詞有所掌握，了解即可，但是到了高中階段，語文文言文教學卻特別強調實詞、虛詞和句式的學習和掌握。我們從必修1中的《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》這三篇文言文來看，這里面涵蓋了大量的文言文知識點，包括古今異義、詞類活用、一詞多用、通假字和文言句式等知識點，總數高達118個，可見文言文知識點的范圍之廣、難度之深。雖然這幾篇文章屬于敘事性文言文，其趣味性比較大，但是知識點過多，這對于剛步入高中的高一學生來說有些困難，從而導致解讀不暢，使高一學生失去深入學習的耐心和興趣。

因此，在處理高中文言文的銜接問題時，首先要安排故事性和趣味性較強的文章，且篇幅要適中，不能過長，否則會影響學生的注意力。文言文的學習在高中是一個極為重要的模塊，以興趣開啟高中生的文言文學習才能夠激發(fā)他們長久學習的動力，促進良性循環(huán)的生成。文言文教學在很大程度上是進行接受學習，我們有必要引導學生進行有意義的接受學習，在文言文選文時要考慮學生舊有的知識、經驗和新知識之間的聯系，這樣才激發(fā)學生的學習興趣。不僅如此，關注新舊知識、經驗之間的聯結還能夠有效降低高中生學習文言文的難度，以對舊有知識的學習帶動新知識的吸收，這既是一個復習鞏固的過程，又是一個發(fā)展?jié)u進的過程。

其次，在必修1語文教材中，不宜安排知識點過多的文章。依據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們的教材在進行文言文選文時，也要考慮學生的具體學情，判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，我們所選的文言文不可高于學生的理解的能力，更不能低于學生的理解能力，因此我們建議選取那些略高于學生目前水平，在經過教師指導后學生能順利理解的文言文。若選文的難度遠高于學生目前的水平，必然會造成高中生的接受無能，使他們產生挫敗感，壓抑他們學習文言文的學習興趣和學習動力，從長遠來看這無異于竭澤而漁；若選文的難度遠低于學生目前的水平，則必然會導致文言文學習的有效性降低，甚至有可能引發(fā)高中生對文言文的輕視。

二.高中文言文選文的趣味問題

高中語文課標明確指出，在學習語文課程的過程中應“使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！庇纱宋覀兛梢钥闯稣Z文教育追求文言文在思想上的引導，所以文言文教學大多強調要幫助學生樹立正確的情感和思想認識，以及積極的人生態(tài)度。因此，文言文選材大多是思想性和說理性比較強的作品，相對來說缺乏趣味性。高中生普遍處于叛逆期，一味的說理教育非但不能產生良好的教育作用，反而有可能激起學生的逆反心理，使學生對文言文的學習產生厭煩心理，甚至是對整個語文學科產生厭煩心理。從這個角度來看，文言文的學習雖然有助于學生對文言文知識的積累，并提高學生的文言文素養(yǎng)，但是學生在學習過程中面臨的問題也很多，例如難度大、理解乏力，以至于文言文學習效率比較低，學生對文言文的興趣也逐漸消磨。

2007年人教版高中語文教材文言文選文較之2003版在數量上有所減少，一定程度上減少了學生的學習任務。文言文選文在編排上不是按照文學史的發(fā)展來編排，而是根據學生認知發(fā)展規(guī)律編排的，由淺入深、由易到難，循序漸進，這有利于學生的學習。從學生的思維發(fā)展過程的階段特征來看，高中生處于思維的轉型時期，逐步從具體思維轉向形象思維。他們在高中前期階段更多地是關注形象化、趣味性的事物和知識，隨著年齡的增長慢慢轉為以形象思維為主，以具體思維為輔。所以在文言文選材時，要注意選取一些趣味性和故事性比較強的作品，尤其是在高中的前期階段，符合高中生具體思維的文言文更容易被他們接受并理解，但我們也不能完全排除說理性文章，應該使具有趣味性和故事性的作品與說理性的作品交錯編排，這樣不僅可以迎合學生的形象思維，還可以激發(fā)他們對文言文的興趣。

綜合考量以上諸多因素，在文言文選材時應該時刻關注趣味性的問題，以期激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習文言文的習慣，以興趣來推動高中生的文言文學習，使被動接受的姿態(tài)轉化為主動探索，如此一來則更有利于凸顯高中生在語文學習中的主體地位。

三.高中文言文選文的范圍問題

2007 版語文教材與文言文選文總量是32篇，課文總量是65篇，文言文的總數量占課文總數量的比例為49.23%。較之2003版來說，在文言文數量上有所下降，學生學習的負擔有所減輕，但是在比重上有所上升，目前是接近百分之五十，可見現行高中語文教材更加重視文言文的教學，重視中國傳統(tǒng)文化的學習。雖然現行高中語文必修教材較之上一版本來說數量減少了，但是減少的那些文言文篇目轉移到了選修教材中，這就意味著，現行高中語文教材，更加注重學生語文學習的主動性、選擇性和差異性。

與此同時，盡管文言文的選材范圍比較廣泛，但是文言文體裁的分布卻是不平衡的，以散文居多，文言文總數是32篇，但散文數量就高達13篇，占了總數量的40.6%，將近一半。其次是詩歌，共8篇，占總數的24.2%。文言文散文主要集中在散文、詩和詞上，這三種體裁占了相當大的篇幅，而曲只有1篇，小說2篇。由此來看，目前文言文的選文在體裁上存在一定的不平衡，這種不平衡會影響學生的學習心理，產生誤導，讓學生以為我國文言文的經典主要集中在散文、詩歌和詞上，其它體裁的文言文卻沒有取得很大成就。

葉圣陶先生曾說語文教材要選一些文質兼美的典范性文章，既能夠陶冶學生的情操，提升學生的審美水平，又能夠為學生的仿寫提供案例。目前高中語文文言文選文主要是每個時代的文學經典，如先秦時期散文盛行，語文教材中有關先秦時期的文言文作品都是經典性的散文作品；唐宋時期詩歌和詞比較盛行，是創(chuàng)作的高峰，語文教材中的詩歌和詞也集中在這兩個時期，而且是集中在這兩個時期的著名詩人和詞人上，如李白、杜甫、蘇軾和李清照等一些人人皆知的大家上。在這種情況下，想要擴大文言文選文的范圍，首先是要在體裁上有所變化。我們不能局限于散文、詩歌和詞，應該讓文言文選文體裁的范圍更廣一些，合理且適當的涉及一些曲、戲劇和小說，尤其是一些符合學生心理發(fā)展和學習規(guī)律的文言文，如此一來不僅可以拓寬學生的文學視野，還可以激發(fā)學生學習文言文的主動性。

不僅如此，文言文選文范圍的多樣性還能夠改善教學模式單一化的問題，近些年來不少一線教師采用編排課本劇的形式來學習復雜深奧的文言文。一些歷史散文人物眾多、劇情復雜，學生常常會混淆人物、地點或者是事件，課本劇的優(yōu)勢一是在于提高了學生的參與度，尤其是參演的學生，更會一遍遍揣摩事件的發(fā)展和人物的心理，即使非參演學生也會對此十分感興趣，注意力不會發(fā)生偏移。課本劇的優(yōu)勢二是將平鋪直敘的書面文字轉化為生動靈活的表演，教師在課堂中的角色不再是單方面的傳授者，走下講臺的教師能夠和學生更親密的互動，更細致的觀察學生對文言文的理解有哪些不解之處。

總而言之，高中語文教材在文言文選文的編排上應遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，而且在目前這種國家大力弘揚中國傳統(tǒng)文化的氛圍中，高中生對文言文的學習顯得尤為重要，它不僅是高考中必不可少的組成部分，更會影響到學生的人文素養(yǎng)，幫助高中生從我國的古典文明中汲取前人的智慧與力量。