周金成
(江蘇省無錫市玉祁高級中學(xué) 214183)
在新一輪的課程改革中,基于對課程的價值追求,提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)。通過生物學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng),給學(xué)生留下對他們終身發(fā)展最有價值的東西。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等,每個方面都很重要,這就要求教師將核心素養(yǎng)的理念滲透在教學(xué)中。但不是每節(jié)課的內(nèi)容都能將核心素養(yǎng)的每個方面都在教學(xué)中重點呈現(xiàn),比較合理的安排是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點有所側(cè)重。結(jié)合教學(xué)實踐,筆者對教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出以下幾點思考。
核心概念一般指居于學(xué)科中心、具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象,是經(jīng)過實證后的想法或觀點,是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。兩者比較可以看出,學(xué)生只有在較好地理解生物學(xué)核心概念的基礎(chǔ)上才能形成生命觀念。因此,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師圍繞核心概念展開教學(xué),不能停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實,而是要通過呈現(xiàn)事實引導(dǎo)學(xué)生自主探索、建構(gòu)生物學(xué)科的核心概念。
例如,在“有絲分裂”教學(xué)中,“細(xì)胞周期”和各時期的特點是核心概念,這些概念非常抽象,僅靠教師的講述學(xué)生感覺既枯燥又難掌握。筆者嘗試先讓學(xué)生以洋蔥根尖為材料進行有絲分裂實驗,將裝片中觀察到有典型特征的細(xì)胞拍照并上傳。在隨后的教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷將細(xì)胞圖片排列好順序,并說明理由。然后進行小組間的交流,引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞有絲分裂的順序并總結(jié)出每個階段的特點;然后把連續(xù)的分裂圖像設(shè)置成電影膠卷的模式,讓學(xué)生判斷一次細(xì)胞分裂起點和終點并說明理由,從而得出細(xì)胞周期的概念。在這個過程中學(xué)生通過模擬科學(xué)家探索有絲分裂的過程得出細(xì)胞周期概念,掌握了細(xì)胞周期中各時期的特點。這時候教師再呈現(xiàn)動物細(xì)胞有絲分裂的各時期圖像與植物細(xì)胞有絲分裂比較總結(jié)出異同點,通過這樣的過程讓學(xué)生對核心概念有更深層次的理解,同時也讓學(xué)生體驗用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性,形成科學(xué)的自然觀和世界觀,并用來指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律,解決實際問題。
“科學(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù),崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度,運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價值觀的體驗,教師可以借助生物學(xué)科學(xué)史,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境,避免空洞的說教,幫助學(xué)生切實體驗嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神,在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維。
例如,在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生分析格里菲斯的實驗得出:在加熱殺死的S型菌中存在某種轉(zhuǎn)化因子,將無毒性的R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌。這種轉(zhuǎn)化因子具體是什么呢?如果你是研究人員接下來應(yīng)該如何研究呢?這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè),促進了學(xué)生的積極思考,這時教師只要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)表自己的見解,將不同的思維呈現(xiàn)在學(xué)生面前,組織學(xué)生對各種方案進行評價。在這樣的教學(xué)中讓學(xué)生對教材上的概念和規(guī)律背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程有深入的思考和體會,對學(xué)生來運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)來說,有更積極的意義。
“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題,針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。生物學(xué)科所涉知識面廣,概念抽象,很多知識僅僅通過教師講授,學(xué)生往往無法理解。因此,教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的實驗探究空間,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。
例如,在滲透作用的教學(xué)中,學(xué)生觀察滲透作用現(xiàn)象后,教師提出:在裝置中的水柱不再升高時,半透膜兩側(cè)溶液濃度關(guān)系是怎樣的?多數(shù)的學(xué)生的答案是:半透膜兩側(cè)的溶液濃度相同。教師將這個問題暫時放置,帶領(lǐng)學(xué)生進行植物細(xì)胞的吸水和失水探究。在學(xué)生完成探究后,將問題再提出來,這時很多學(xué)生都想到用質(zhì)壁分離實驗來判斷兩側(cè)溶液濃度,在設(shè)計好方案后,讓學(xué)生實施方案并交流,最后得到正確的答案。在最初的方案中學(xué)生選擇了紫色洋蔥外表皮細(xì)胞為實驗材料;在實施方案過程中,發(fā)現(xiàn)滲透作用中紅色的蔗糖溶液和洋蔥的紫色液泡質(zhì)壁分離的現(xiàn)象不易觀察,部分學(xué)生想到用無色的植物成熟細(xì)胞進行實驗并觀察到明顯的現(xiàn)象。在這樣復(fù)雜有趣的探究過程中學(xué)生體驗到真實的實驗現(xiàn)象,并積極思考,使抽象知識變得形象,思維也由感性上升為理性。通過這樣的探究,學(xué)生對科學(xué)探究的每個環(huán)節(jié)都留下深刻印象,在潛移默化中提升了科學(xué)探究能力。
“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識,參與個人與社會事務(wù)的討論,作出理性解釋和判斷,嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。生物學(xué)與人們的生活生產(chǎn)密切聯(lián)系,教師在課堂教學(xué)中可以選擇貼切的生活事例講解教學(xué)內(nèi)容,這些事例能喚起學(xué)生心底的共鳴,拉近學(xué)生與科學(xué)知識間的距離。
例如,在動植物激素調(diào)節(jié)的教學(xué)中,將基礎(chǔ)的知識講授完后,教師將一些植物激素的負(fù)面新聞(如食用催熟的草莓引起兒童性早熟的新聞)呈現(xiàn)給學(xué)生,請學(xué)生分析并作出科學(xué)的解釋。學(xué)生在所學(xué)的知識的基礎(chǔ)上再通過查找資料、小組合作得出相關(guān)結(jié)論。又如,結(jié)合當(dāng)?shù)卣谕菩杏晡鄯至鞯墓艿拦ぷ鳎芏嗳罕娬J(rèn)為這只是勞民傷財,沒有什么實際效果。利用課外小組活動時間,讓學(xué)生把雨污分流的原理搞清楚,對雨水和生活污水進行水質(zhì)監(jiān)測并設(shè)計常見藻類的培養(yǎng)的相關(guān)實驗,對實驗數(shù)據(jù)分析得出相關(guān)結(jié)論。在這樣的教學(xué)中,教師鼓勵學(xué)生重視生活經(jīng)驗的積累,積極參加實踐活動,關(guān)注生物科技方面的信息,逐步養(yǎng)成關(guān)注涉及生物學(xué)的社會熱點問題的習(xí)慣,參與討論并作出理性解釋,形成正確的態(tài)度和價值觀。