快樂學數學

周 坤

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第八小學）

現在的數學已不再是傳統(tǒng)意義上的數學。學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外事物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實，如概念、定理、公式、法則等，學生學起來枯燥無味，沒有興趣，學生也成了學習的容器。所以在數學的教學中，要關注“有趣、有用、好奇”，設法讓學生經歷“做數學”，使他們在這些活動中表現自我，發(fā)展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，很有趣，很快樂，進而形成“我能夠也應當學會數學”的思維方式。下面就小學快樂學數學的問題，談談我在教學工作中的體會。

一、“問”數學

“數學是思維的體操”，在教學中誘發(fā)學生大膽地猜想、探索、發(fā)掘，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性?！皩W啟于思，思啟于問”“問題是數學的心臟”。教師應多創(chuàng)設問題情境，一是引導學生圍繞情境中的問題展開思維；二是引導學生圍繞情境提出問題。例如在“十幾減8、9”的退位減法中，教學時可以讓學生觀察教科書中的圖，說一說圖意，還可以讓學生模擬表演，提出要解決的問題，然后讓學生猜一猜還剩幾，再列出要計算的式子。例如面對“15-9=？”這個問題，學生經充分的思考得到計算“15-9”的方法有：① 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6； ② 15-5-4=6；③10-9+5=6；④15-10+1=6；⑤因為9+6=15，所以15-9=6。

二、“做”數學

新版數學教材提倡讓學生在探索中自主學習，強調合作討論，體驗數學再發(fā)現的過程。所以，教師不能把數學學習當作一個靜態(tài)的過程，而應該持動態(tài)的數學教育觀，即不把數學簡單地看成是知識的匯集，而應將數學學習看成學生的“再創(chuàng)造”活動?！白觥睌祵W包含兩層意思：一是在數學教育中加入操作；二是在數學教育中加入創(chuàng)造。例如在教學“十幾減8、9”時，讓學生當一回“售貨員”，從15支鉛筆里賣出9支，學生一邊交流一邊操作，從中提出多種算法， 計算“15-9”的方法也由此多種多樣。

三、“玩”數學

許多同學視數學為難學的學科，是因為被枯燥的定理、公式給難住了。數學學習在他們眼里，只剩下了聽不懂的定理和無窮無盡的運算。其實，數學學習應該是非常有趣而充滿創(chuàng)造性的。

要讓學生對數學重拾興趣，就需要改變課堂模式，讓學生用自主和合作的方式去學習；還要改變學生學習數學的心態(tài)，讓學生帶著自信和積極的情感去學習；最后要改變學生的學習過程和策略的知識形態(tài)，用游戲來包裝知識，吸引學生在玩中學習。

民主和諧的課堂氛圍加上豐富多樣的學習活動組織形式，可以激發(fā)學生學習的興趣，營造良好的學習氛圍，讓學生積極主動地投入學習。愛玩好動是孩子的天性，玩的時候，學生的注意力最集中，參與性也最高。教師要開動腦筋，組織一些動手操作的活動或創(chuàng)設故事情境“串聯”數學知識進行教學，從而打消學生的畏難情緒，讓學生在玩中學，學中玩。例如一年級數學上冊中的“認識圖形一”，首先創(chuàng)設場景：圖形王國。然后開展游戲活動，帶領學生認識圖形王國中的幾個新朋友，讓同桌互相提出問題，說出新朋友的不同特點（即不同圖形的特點），這樣就在生動的場景中認識了長方體、正方體、球和圓柱體等。

四、“用”數學

數學新教材越發(fā)重視數學學習的生活化。數學學習不只是學知識，更重要的是用知識，用數學知識解決生活中的問題。只有真正能運用數學知識解決問題，才算是真正掌握了數學知識，而這個解決問題的思考過程，也鍛煉了學生能力，可以把思考模式遷移到生活中其他需要解決的問題中去，這對于學生的成長是非常有益的。教師應該多聯系生活，組織學生開展數學實踐活動，讓學生體驗到“數學就在身邊”。

例如在教學一年級下冊“分類與整理”一課時，教師創(chuàng)設活動情境：我們班下周要組織郊游野餐活動，需要買一些同學們比較喜歡的水果，在買水果之前，我們需要做什么準備工作？要怎樣才能買到同學們都喜歡吃的水果，做到不浪費呢？這就需要應用統(tǒng)計的知識。

同學們?yōu)榱私鉀Q這一問題，就會使用學過的知識，將數學知識與生活實際結合起來。課后，同學們還可以練習統(tǒng)計學習用品、統(tǒng)計生活用品。

總之，在新課程理念指導下的數學教育將是一種現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化和社會化交融的教育，將是一種生動的、活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的教育。所以教師應在教學中多思考，多創(chuàng)造，將快樂帶入課堂，帶入學生的數學學習中，讓學生在學數學的過程中感受到快樂和成功，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決問題的能力。