給孩子插上寫作的翅膀
——小班背景下怎樣看圖寫話初探

沈鳴娟

（浙江省桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)志華中心小學）

小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主，抽象思維為輔。在小學低年級的語文教材中有大量的插圖，插圖形象生動，直觀性很強，學生不用花大力氣就能說出內(nèi)容；而“看圖寫話”的內(nèi)容有趣、直觀，能吸引學生去看圖、說話、寫話；低年級學生有強烈的求知欲，他們喜歡新鮮的事物，模仿性強，喜歡用學到的知識去模仿著說，這讓他們感到自豪。課標中明確指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！倍磮D寫話的過程正是低年級學生在教師引導下運用已有的語言去創(chuàng)造語言表達的過程。而小班化教學學生人數(shù)少，能反饋及時，教師基本能關(guān)注到每個學生。低年級寫話在這個優(yōu)勢下抓住“圖”進行有效實踐，能解決學生寫話中無話可寫、無從下筆等難點，還能培養(yǎng)小學低年級學生觀察力、想象力和表達能力。寫話能力是小學生的一種綜合表達能力，在看圖寫話的教學中要有目的地選擇有用的“圖”進行實踐。

一、教材插圖巧利用

在小學低年級的語文教材中，每篇課文配有一幅或幾幅形象鮮明、色彩艷麗的插圖，利用好插圖可以更好地培養(yǎng)學生的能力。因此，教學時要充分利用插圖的作用，培養(yǎng)低年級學生對課文的理解能力、欣賞能力、想象能力，從而提高學生的語言表達能力。

1．補畫課文插圖

多幅插圖間是有關(guān)聯(lián)的，有一定的情節(jié)性，能給學生提供想象的空間，又對學生的理解力提出了更高要求，能提高學生的口頭語言的表達能力。補畫課文插圖是從缺少的圖畫中，通過自己的想象，從不同的思維角度去激發(fā)孩子們的興趣。在表述畫面內(nèi)容時，教師應適時提出詳細要求：要有開頭，有結(jié)尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序等。在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生用詞正確生動、想象合理等，既讓學生觀察到畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容，然后整體把握故事的內(nèi)容進行畫、寫。如課文《小白兔搬南瓜》，出示的只有兩幅圖畫，少了小白兔是怎樣搬南瓜的這幅圖，要先讓學生補畫，再進行寫話的實踐。初次出示圖片，不能讓學生立刻畫圖，而要進行引導：“請大家看看圖，誰能來說說這個故事？你為什么這么說呀？”學生們各抒己見，同時在講的時候，也把小白兔是怎樣把南瓜運回來的講清楚了，讓他們有了自己的想法后再進行想象性的補畫。因為小班的學生少，畫完后教師可以逐個請孩子按照不同的方法分組進行交流，然后再集體交流，教師適時點撥，讓孩子們語言更美、想象更豐富。最后，讓學生用優(yōu)美的語言進行書面表達，使他們的書面語言表達能力更提升了一步。例文：

秋天到了，小白兔來到地里收南瓜。它看到地里的南瓜又大又圓，小白兔連忙跑過去，摘下了一個大南瓜。它剛想搬，撲了個空，怎么也搬不動這個大南瓜。小白兔想：怎么辦呢？有了，南瓜圓圓的，圓圓的東西可以滾動?。⌒“淄冒延执笥謭A的南瓜豎起來滾著回家了?；氐郊遥脣寢岓@訝地說：“小白兔，你太棒了，這么大的南瓜都被你運回了家！”小白兔開心地笑了。

這段話寫了一個完整的故事。人物有小白兔、兔媽媽。故事起因：到地里收南瓜；經(jīng)過：搬不動南瓜，而后想辦法，想到了圓的東西可以滾動，就把南瓜豎起來滾回家；結(jié)局：運回了家，兔媽媽贊揚，小白兔開心。三個情節(jié)之間具有連貫性和趣味性，符合兒童的審美觀點。這種寫話練習讓低年級學生想出與畫面相關(guān)的細節(jié)，同時也把情感融進了畫面。以補畫故事的形式進行寫話，小班學生的創(chuàng)造性思維活躍了，語言自然生動了。

2．選擇神情、動作明顯的插圖

在這個過程中，教師要有意識地引導學生運用新詞匯，掌握描寫人物的方法。如教學二年級下冊《宿新市徐公店》一文時，教師要充分利用插圖中人物的動作、神態(tài)、心理活動讓學生展開想象進行說話、寫話的訓練。教師提出問題：“有誰能向大家說說圖中的小男孩兒是怎樣追黃蝶的？”當學生說得不夠具體時，教師及時補充：“那怎樣才能把故事說具體呢？對了，可以從孩子的神態(tài)、動作、心理等方面來展開介紹?！庇辛私處煹奶嵝?，小班孩子的發(fā)言顯得有方向了。例文：

春天來了，金黃的油菜花開了。一只黃色的蝴蝶拍打著翅膀飛入油菜地里，這下可把小男孩兒樂壞了，心想：“太好了，太好了，黃蝴蝶要和我玩游戲了！”只見他張開雙臂微笑著奔向油菜地，邊跑邊說：“看你往哪里跑！看你往哪里跑！快被我追到了！”

這段話有蝴蝶的動作“拍打著翅膀飛入油菜地”，人物神態(tài)、語言、動作如“只見他張開雙臂微笑著奔向油菜地，邊跑邊說：‘看你往哪里跑！看你往哪里跑！快被我追到了！’”教師有意識地選擇合適的插圖，讓學生仔細觀察人物的動作、神情，再用優(yōu)美的書面語言表達出來，有目的地讓小班學生想象著寫話，同時也掌握了描寫人物的方法，真是很棒的方法。

3．利用有季節(jié)的插圖

語文二年級下冊的第一組課文都是寫春天的，里面有很多優(yōu)美的詞句。這個單元學習下來，學生對春天有了一個文字上的了解，但是對春天的深入了解還不夠。想讓學生對春天有一個全面、深刻的了解，我設計了一次有關(guān)春天的看圖寫話。我先展示了一組有關(guān)春天的照片，讓學生根據(jù)看到的景物進行口頭描述，并引導他們從景物的形狀、顏色、味道、動作等角度觀察，然后運用好詞佳句進行寫話訓練。例文：

春天來了，一陣陣春風吹來，吹得大地爺爺換上了綠色的地毯，吹得柳樹姑娘甩起了長長的辮子，吹得野花妹妹露出了害羞的笑臉。一場春雨叫醒了青蛙媽媽，她們在池塘里生出了好多可愛的小蝌蚪。春天來了，小朋友們也換上了春裝，像一群群可愛的小鳥，飛向大自然。

這段話選取“春天”這一典型季節(jié)作為寫話題材，從“春天來了”展開畫面，從小草、柳枝、野花、青蛙、小蝌蚪、小朋友的神情、動作展開描寫，引導學生體會春天之美。在這樣的引領下，指導學生合理運用已學的語句進行寫話，切實提高學生的語言表達能力，真正實現(xiàn)學習語文的過程就是讓學生獲得語言、運用語言的過程。

二、美術(shù)、生活類照片巧應用

小班的孩子實踐機會多，常常會在涂涂畫畫、自言自語中冒出一個念頭或一個有趣的想法，這些都是孩子的創(chuàng)造。語文教師要充分利用好美術(shù)課中的繪畫作品，讓學生暢所欲言后進行寫話。課前有目的地讓美術(shù)教師指導每個孩子畫一個動物頭飾，帶到語文課上介紹自己的作品。要求選擇自己作品中的動物與眾不同的地方來說，如動物的模樣、動作以及它的生活習性等；介紹別人的作品時，要從別人的頭飾入手并聯(lián)系自己的想法來發(fā)表感想，可以是夸夸他們做得好的地方，也可以看著他們的作品說一些自己的想法等，但都要有重點、有選擇地來介紹。

摘錄1：我是一只美麗的小公雞，你看我的羽毛五顏六色，要數(shù)漂亮我第一。

摘錄2：驕傲的孔雀王子來了，你看他五彩斑斕的羽毛，能開屏，簡直就是一位去赴宴會的帥哥。要是我也能跟他一樣，那該多好啊！

摘錄3：小朋友，我是小白兔，你看，我有長長的耳朵，紅紅的眼睛，白白的毛，有一張三瓣嘴，你們說我可愛嗎？

上述三段話從美術(shù)作品中選取素材作為描寫的對象，向大家展示了小公雞、孔雀、小白兔活潑可愛的形象。寫話的內(nèi)容緊緊抓住對象的特點，從羽毛、耳朵、嘴巴等具體的部位入手，采用擬人的手法，讓小動物神氣活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們的面前。

可見，教師要多留一點兒心，善于捕捉生活中的每一個瞬間；教師要擁有一顆童心，學會用童眼看世界；教師要讓童聲來說話，讓更多的圖畫變得更精彩；教師要抓住小班低年級學生的特點，讓孩子的靈感及時呈現(xiàn)，收獲意想不到的驚喜。

三、動漫圖片善引用

動漫圖片的來源是多渠道的，可以是孩子欣賞的動漫讀物、卡通讀物、漫畫書、連環(huán)畫，也可以是動畫片中孩子接觸到的一些動漫形象。小學低年級的學生特別喜歡看圖文并茂、簡單易懂的繪本，孩子往往因為書中大幅圖旁邊配一句簡短的話語，偷偷地笑個半天，從豐富的畫面、簡單的語言中獲取屬于自己的那份快樂。平時和小班孩子接觸得比較多，發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常帶漫畫書來學?？?，還不時地向同學、老師推薦，并能說出自己喜歡的理由。動漫人物的形象在孩子的腦海中留下了深刻的印象，是非常好的寫話材料。有一次，我把《熊出沒》拿到課堂上問學生喜歡故事中的哪個人物，并說出自己的理由。因為是自己熟悉和喜歡的動畫人物，所以學生說得都很起勁兒。

摘錄1：因為熊大總能想出各種辦法破壞光頭強的砍樹行動，所以我喜歡熊大，我更要做一個像他一樣聰明的人。

摘錄2：熊二有點憨，但很可愛，而且當森林里的小動物有危險時，他總會奮不顧身去救他們，我很喜歡熊二。

摘錄3：我喜歡光頭強，第一，他愛動腦筋想辦法；第二，失敗后不氣餒?？傊?，他身上有許多地方值得我學習，我喜歡他。

在教學中利用學生熟悉的動漫圖片，讓學生在一個輕松自在的環(huán)境中，用自己的方式對自己喜歡的動漫人物進行創(chuàng)造性的寫話，既能讓小班的孩子主動地加入寫話的行列中來，又能提高孩子的語言表達能力和邏輯思維能力。

“圖”以其有趣的畫面，豐富的色彩深深地吸引著小班教育環(huán)境下的學生，在教學中教師要有意識地選擇適合低年級學生的畫面，多方面地激發(fā)孩子的興趣，在喜歡的前提下滲入自己的觀察、想象進行寫話。無論畫面內(nèi)容多少、篇幅長短，孩子們都有話可寫，都能寫得生動具體、富有個性?？梢?，看圖寫話要從小處著眼，低處入手?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”讓低年級的看圖寫話在小班化這方沃土中悄然開放，成為一朵奇葩，散發(fā)出它獨特的芬芳。