高中語文教學助力生涯規(guī)劃研究

郭佳碩

一.前言

隨著新課程改革的日益深入，語文課程作為高中階段的主要組成部分而備受重視。高中語文教學還直接關(guān)系到學生未來的人生走向和未來規(guī)劃。高中階段是學生進行生涯規(guī)劃的初始階段，通過行之有效的生涯規(guī)劃能夠為學生未來的工作、生活設(shè)定努力的目標，每一個人都會有著自己獨特的生涯規(guī)劃，但是學生往往并不了解生涯規(guī)劃，較易出現(xiàn)迷茫和茫然的情況。而若能夠?qū)⒏咧姓Z文教學助力生涯規(guī)劃，那么必將能夠為廣大學生的未來發(fā)展起到正確導航和指引作用。此外，讓高中語文教學成為生涯規(guī)劃的主要助力之一，也是一種不錯的嘗試，能夠讓高中語文實現(xiàn)感性教育的同時，也能夠?qū)⒗硇越逃淖饔糜行У匕l(fā)揮出來，讓學生通過高中語文的學習來鍛煉適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的能力，可謂一舉多得，本文就高中語文教學助力生涯規(guī)劃進行研究。

二.精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)來理解生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃之所以被社會各界所推崇，最為主要的原因在于生涯規(guī)劃既不著眼于高考，又不僅僅只局限于眼前，更多地是面向未來的發(fā)展，甚至是為學生的一生打好基礎(chǔ)。通過生涯規(guī)劃能夠讓學生對個人的興趣愛好、個性特征予以充分認識，并且還能夠讓學生樹立起堅定的人生理想，將人生理想追求與當前緊張的學習結(jié)合在一起，無疑能夠更好地提升學生的學習效能與學習潛能，用奮斗去追尋夢想。

G Polga George教授（美國著名教育學家）認為：若學習者獨立去學習知識，那么會對知識中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)、規(guī)律等予以有效掌握。有鑒于此，在小學語文教學過程中，需要秉承“以學生為中心”的教學原則，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，力爭能夠讓學生成為語文學習活動的發(fā)現(xiàn)者、探索者，能夠逐步地在學習過程中培養(yǎng)出主體意識與理性思維能力，要讓學生具有獨立挖掘、思考、解決問題的能力，并能夠自主地去思考人生取舍，學會生涯決策、學會選擇未來之路。例如，筆者在給學生講授《我有一個夢想》這篇課文的時候，側(cè)重于引導學生去關(guān)注馬丁·路德·金那種為了實現(xiàn)內(nèi)心夢想而不斷堅持的堅定信念與真切情感，去靜靜地體會馬丁·路德·金為民請命不止、生命不息的崇高精神，培養(yǎng)學生逐漸形成一種積極的、健康的、快樂的人生態(tài)度，為學生生涯規(guī)劃的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在課后，還讓學生獨立就“我未來有什么夢想”為題寫一份作文。在課堂上，每一組推選出一名同學將作文來進行講解與展示；待講解完畢之后，由同學們自由提問，課堂氣氛極為熱烈，最后大家投票選出最優(yōu)秀的一組。通過這樣的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，能夠讓每一位同學都主動、積極地參與到課堂學習活動中，去獨立分析、搜索、總結(jié)相應(yīng)的知識信息，在潛移默化中能夠?qū)ι囊?guī)劃有了更深層次的領(lǐng)悟與理解。最后，由教師對整個教學活動進行系統(tǒng)性的點評，對同學們的表現(xiàn)進行點評，對活動中所涉及到的知識點進行總結(jié)和歸納，以此來逐漸構(gòu)建知識框架。

三.引導實踐體驗來讓學生準確定位生涯方向

高中階段的學習壓力較大，學生往往沒有太多的時間去了解社會、接觸社會、體驗社會，自然也很難對生涯方向進行定位，所以，很有必要通過引導實踐體驗來讓學生準確定位生涯方向，進而實現(xiàn)正確認識生涯、正確認識自我，學會去尋找出適合自身開展的道路。以《說書人》一文為例，這篇小說為廣大讀者塑造出一位技藝高超，但身世凄涼的民間底層藝人形象，那么教師就要注意引發(fā)學生在學習過程中思考人生的選擇。教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：《說書人》在文章的開頭就明確提出說書這個職業(yè)是一個“賤業(yè)”，但又賦予其 “家”的稱謂，二者有無矛盾？你如何來考慮這個問題？既然是“賤業(yè)”，那為什么文中的“我”仍然要鑒定不移地選擇這個職業(yè)？你未來會根據(jù)自己的愛好或者興趣來選擇職業(yè)嗎？你在未來就業(yè)時會以父母的安排為準，還是以個人選擇為準？通過這樣的層層設(shè)問來讓學生相互交流討論、啟迪智慧、思考未來，最終準確定位生涯方向。值得注意的是，引導實踐體驗離不開學生與教師之間的相互溝通、相互交流，讓實踐與理論緊密地結(jié)合在一起，在師生雙向交流過程中，無論是教師，還是學生的地位都是一樣的，不存在著誰高誰低的問題，意見和建議都可以暢所欲言，但教師一定要起到主動、積極的主導地位，以學生為主體開展交流活動。

四.積極拓展課外閱讀來引導學生樹立生涯目標

教材是高中語文教學的重要資源，在重視課堂學習的同時，更要積極拓展課外閱讀。讓學生能夠通過大量有趣的課外閱讀來體驗到閱讀的快樂，還能夠從多個視角、多個層次來學習，逐步提高他們的生涯規(guī)劃能力。待學生一進入到高中階段，語文教師就可以有計劃、有步驟地開展課外閱讀，尤其是推薦學生去閱讀一些勵志的名人著作或傳記，以名人著作或傳記為導向，來逐步引導學生堅定自我新年、找到人生方向，不斷推動廣大學生為了未來的目標而不斷努力。例如，《名人傳》（法國作家羅曼·羅蘭）就用文筆敘述了列夫·托爾斯泰、米開朗基羅、貝多芬等一批杰出人才坎坷、曲折、苦難的人生，尤其側(cè)重于贊美他們那種頑強奮斗的精神與熱愛生活的品格。再例如，《我為什么而活著》（羅素）、《鋼鐵是如何煉成的》（奧斯特洛夫斯基）等均可作為助力生涯規(guī)劃教育的文本資源。通過大量的課外閱讀，既能夠有效地提升學生的綜合素質(zhì)與知識視野，又能夠培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃意識。

五.加強生涯規(guī)劃在高中語文作文中的滲透

作文是高中語文教學的重要組成部分，高中語文教師務(wù)必要加強生涯規(guī)劃在高中語文作文中的滲透，并且在學生作文的講評、評改工作也要加入一定的職業(yè)生涯教育，唯有如此，才能夠提高高中語文教學助力生涯規(guī)劃的特點。從目前來看，高中作文教學效率低下，既反映在學生較低的寫作效率方面，寫作內(nèi)容較為空洞，不能與生活結(jié)合在一起，屬于典型的“空中樓閣”、“無病呻吟”，又體現(xiàn)在教師的講評效率與修改效率方面，通常都是“收一周、改一周、評一周”，實際效果極差。與此同時，教師務(wù)必要努力做好作文評改的客觀性，既不能單單依據(jù)作文中華麗辭藻的多少來給分，又不能按照學生平時的表現(xiàn)來打印象分，而應(yīng)該客觀地根據(jù)學生的作文質(zhì)量來給分；還可以多在作文命題中與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合在一起，包括“我未來的職業(yè)是什么？”“我的一生應(yīng)該如何度過？”等題目均可作為作文的題目。值得注意的是，作文評改過程中一定要注意寫評語，評語要客觀、準確，以鼓勵性語言為主，盡量少用批評的語言，若為優(yōu)等生的作文，那么要側(cè)重于指出其不足；若為后進生的作文，那么要側(cè)重于指出其長處，這樣一來，無論成績優(yōu)劣的學生均可得到發(fā)展。此外，還要特別注意作文的“再修改、再評價”階段，這一階段是學生已經(jīng)按照老師的初評意見進行了初次修改之后再交給教師進行評改，教師既要對學生作文的“進步點”進行肯定，又要對其不足之處予以指出，讓學生能夠深刻地體會到“作文是修改出來的”，只有經(jīng)過精雕細琢之后的作文才是好作文。為了能夠讓更多的同學重視作文修改的過程，教師可以適當?shù)靥暨x班級中修改前后進步較大、且真正反映學生認真思考未來職業(yè)生涯規(guī)劃的幾篇作文來進行展示，既能夠鼓勵這些勤于修改的同學，又能夠激勵其他同學的修改熱情。

六.打造一支專業(yè)師資團隊

當今時代的知識信息呈“數(shù)量級”式的迅猛發(fā)展和傳播，每一個人都需要學習更加先進的知識技能之后才能夠趕上時代的發(fā)展，高中語文教師自然也不例外，若要讓高中語文教學來助力生涯規(guī)劃，那么就需要高中語文教師掌握更多的知識、學習更多的知識。首先，高中語文教師需要對生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)化地了解和學習。其次，高中語文教師需要對當前各個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進行掌握，唯有如此，才能夠有機地融合生涯規(guī)劃與高中語文教學。由此可見，讓高中語文教學來助力生涯規(guī)劃，必將能夠提高高中語文教師的教學水平、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，構(gòu)建新型教育模塊，最終實現(xiàn)高中語文教學的可持續(xù)性發(fā)展。

高中語文教學助力生涯規(guī)劃，通常都會對師資隊伍有著較高的要求，尤其是很多中學都嚴重缺乏同時具有生涯規(guī)劃知識與高中語文教學經(jīng)驗于一體的授課教師。針對這種情況，各中學應(yīng)該挑選出優(yōu)秀專家來組成師資資源庫，這些教師務(wù)必要對生涯規(guī)劃知識與高中語文教學等予以熟悉。與此同時，要定期開設(shè)師資培訓班，對生涯規(guī)劃及職業(yè)生涯教育相關(guān)知識進行培訓，讓他們能夠?qū)ι囊?guī)劃的新動態(tài)、新理念、新技術(shù)進行及時地掌握，力爭通過培訓來打造一支專業(yè)師資團隊。

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