教師應(yīng)學(xué)會(huì)自己培養(yǎng)自己

教師應(yīng)學(xué)會(huì)自己培養(yǎng)自己，這是一句普通而又充滿自信的話，道出了名師不是打造出來的，而是自我成長出來的?！按蛟臁笔莿e人的事，而“成長”是自己的事。對(duì)教師而言，成長不僅僅意味著生命的拔節(jié)，更蘊(yùn)含著專業(yè)的進(jìn)步和職業(yè)的幸福。

一、教師自己培養(yǎng)自己，需要成長目標(biāo)

不怕路走得遠(yuǎn)，走得累，就怕沒有方向。不能只關(guān)注工作，不關(guān)注成長。其實(shí)，一般教師和優(yōu)秀師最根本的差別，并不在于天賦，而在于有沒有奮斗的目標(biāo)。對(duì)于沒有目標(biāo)的教師來說，歲月的流逝只意味著年齡的增長。教師的專業(yè)成長需要一個(gè)明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)最關(guān)鍵的是要能“看得見”，有了目標(biāo)自然要尋找通往目標(biāo)的路徑，目標(biāo)越明確，路徑就越容易找到。實(shí)際上目標(biāo)和路徑兩者是互相影響的，而且在實(shí)踐過程中，可能遇到的困難與挫折，需要自我激勵(lì)和反思、獲得同伴的幫助、專家的引領(lǐng)等。這樣，才能相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、共同發(fā)展。

一要有自我發(fā)展的意識(shí)。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！睍r(shí)下，教師專業(yè)化已經(jīng)成為趨勢(shì)和潮流。教師專業(yè)發(fā)展不僅是教育的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。專業(yè)化是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，作為教師，要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

二要設(shè)定自我發(fā)展的目標(biāo)。美國成功學(xué)家拿破侖·希爾認(rèn)為，所有成功，都必須先確立一個(gè)明確的目標(biāo)，當(dāng)對(duì)目標(biāo)的追求變成一種執(zhí)著時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的行動(dòng)都會(huì)帶領(lǐng)你朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。在設(shè)定目標(biāo)之前，先了解自己的狀態(tài)，通過對(duì)自己的分析，找準(zhǔn)自己的位置。福建師大余文森教授把師者分為六個(gè)層次：巫師、庸師、教師匠、能師、名師和大師，筆者以為個(gè)人可以以此作為參考比對(duì)，找準(zhǔn)自己屬于哪個(gè)層次。接著，在對(duì)自己進(jìn)行分析定位的基礎(chǔ)上，設(shè)定目標(biāo)。我想，智慧型教師是我們共同的大目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，我們不妨從小目標(biāo)著手。如果你是一名教書匠，就朝著成為能師的方向努力；如果你已經(jīng)是一名能師，那么就朝著成為名師的方向邁進(jìn)……人生，從設(shè)定目標(biāo)開始；新生活，從選定方向開始。

為此，人生寧肯因夢(mèng)想而忙碌，不因?yàn)闊o聊而失去夢(mèng)想。雖然，忙碌是辛苦了些，累了些，然而他們的內(nèi)心也充滿了快樂，他們?cè)敢饫鄄⒖鞓分Ｓ形荒贻p教師在博客上這樣寫道：“學(xué)校對(duì)教師提供許多平臺(tái)，讓我盡快成長，有時(shí)候我們嘴里叫著好辛苦好累，其實(shí)心里挺高興的，畢竟學(xué)校是為了我們的專業(yè)成長負(fù)責(zé)，我們就應(yīng)該珍惜這樣的機(jī)會(huì)，希望自己不斷地成長，不斷地提升?！边@位教師的內(nèi)心獨(dú)白，可以說是代表了許多教師的心聲：他們的內(nèi)心是追求上進(jìn)的。

二、教師自己培養(yǎng)自己，需要自我規(guī)劃

作為教師，首先要清楚自己想要成為怎樣的教師，然后才有可能成為怎樣的教師。正如一個(gè)人首先要想要成為怎么樣的人，然后他才有可能成為怎么樣的人。為此，教師必須做好自我發(fā)展規(guī)劃。

教師自己培養(yǎng)自己，有利于教師潛下心來謀發(fā)展?？纯次覀兌炷茉?shù)拿麕焸?，邱學(xué)華、華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛華等，哪一個(gè)不是通過自己的努力，不斷摸索實(shí)踐的結(jié)果。他們的成功雖然由教育部門的培養(yǎng)、學(xué)校的推薦，名師的引領(lǐng)更重要的還是來自教師內(nèi)心，自己想發(fā)展的堅(jiān)定信念。

三、教師自己培養(yǎng)自己，需要自覺充電

教師是特殊的職業(yè)，面對(duì)的是日益成長的學(xué)生，這就要求教師具有淵博的學(xué)識(shí)。只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”“蓄能”“補(bǔ)鈣”，才能不斷接受源頭活水的補(bǔ)給。提倡教師自主學(xué)習(xí)，有利于提高自己的理論素養(yǎng)，也有利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

1.向書本學(xué)習(xí)。教師要向書本學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論。特別是學(xué)習(xí)新課程的理念，這些理念都是具有普遍的指導(dǎo)意義。通過學(xué)習(xí)，可以使自己的思想得以解放、觀念得以更新、實(shí)踐得以指導(dǎo)，從而可以把握課改革的方向，站在課改的前沿。大學(xué)里學(xué)到的那些知識(shí)只能是今后人生發(fā)展的一種奠基，要建造人生大廈還需要在工作實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)與充實(shí)，任何一個(gè)有成就的人無一不是在工作實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，才能取得成功。為此，我們必須讀一些教育理論書籍，不斷了解學(xué)科教學(xué)最新的動(dòng)態(tài)以及前沿的知識(shí)，豐富自己的教育理論，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。還可以讀一些大師作品、經(jīng)典作品來加深自身專業(yè)底蘊(yùn)，促進(jìn)自身專業(yè)的成長。

2.向他人學(xué)習(xí)。一是教師要積極參加教研組組織的各種教研活動(dòng)，通過參加活動(dòng)，與組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流互動(dòng)，獲得他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是經(jīng)常參加各類專家講座、教學(xué)研討會(huì)，有條件的可以積極爭(zhēng)取到學(xué)術(shù)單位進(jìn)修，開闊視野，增長見識(shí)，豐富知識(shí)。三是通過參加教學(xué)觀摩等方式向他人學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)獲取那些只可意會(huì)、不可言傳的教學(xué)隱性知識(shí)非常重要。四是教師可以通過拜師或采訪名師、專家等相關(guān)人員，獲取自己所需要的知識(shí)。

3.向生活學(xué)。數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容源于生活，而生活是廣闊的，是不是生活中的一切都可拿到數(shù)學(xué)課堂上或者干脆將課堂搬到生活中去呢？大可不必，數(shù)學(xué)教育要有憑借，這憑借就是教材，要以教材為例子來進(jìn)行。當(dāng)然，作為憑借的教材，其內(nèi)容就必須貼近生活。

4.向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)空間，它打破了年齡、時(shí)間和空間等諸多限制，教師應(yīng)積極打造自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息量，成為一線教師學(xué)習(xí)、參考的資源庫。一線教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源可以利用，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等，這樣既減少了自己預(yù)設(shè)教案、制作課件時(shí)花費(fèi)的時(shí)間，又能有效提高預(yù)設(shè)教案的質(zhì)量與制作課件的質(zhì)量，何樂而不為呢？

其次，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，教師不斷接受新思想、新理念的熏陶，從而更新教育觀念。如校本修研網(wǎng)站中有教師論壇、與名師互動(dòng)、專題研討等，對(duì)一些當(dāng)前教育中困惑與問題進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，也可以直擊教育現(xiàn)實(shí)，引發(fā)我們教師的深入思考。

四、教師自己培養(yǎng)自己，需要不斷研究

教師的生命力來自教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。凡是有較強(qiáng)研究意識(shí)的教師，與其他教師相比，他們的成長就比較快，職業(yè)的境界比較高。教師只有具備相應(yīng)的科研能力，才能永久地保持對(duì)學(xué)問的興趣，保持對(duì)工作的熱情，避免對(duì)教書育人的倦怠感，并且通過研究不斷提升自身的科研能力，更好地做好本職工作。筆者認(rèn)為，教師平時(shí)的研究應(yīng)從以下五個(gè)方面開始。

一要從讀懂教材開始。讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材是正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉。只有讀懂教材，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進(jìn)一步創(chuàng)造性使用教材的可能，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

讀教材的過程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的最為有效的教學(xué)思路。教師能否在讀教材中悟出教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)的孰重孰輕、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學(xué)效果的好與壞。教師只有結(jié)合自己的實(shí)際來讀懂教材的設(shè)計(jì)才是最為實(shí)在的，也是最為重要的。過于強(qiáng)求“攀高”不符合現(xiàn)實(shí)，不負(fù)責(zé)任的“就低”也不是可取之道。要實(shí)現(xiàn)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，以至于創(chuàng)造性地使用教材，就要在讀懂的過程中融入自己的智慧，挖掘教材資源，進(jìn)行拓寬、外延、知識(shí)建構(gòu)等，真正做到用教材教。

二要從編寫教案開始。我認(rèn)為，一篇好的教案就是一個(gè)教研成果，因?yàn)樗涊d著教師的思維過程；它展示了教師認(rèn)識(shí)問題的水平和處理問題的能力；它反映了教師的教學(xué)方法和新的教育理念。因此，要預(yù)設(shè)一篇好教案是要花時(shí)間的，也是很不容易的，我們應(yīng)該從平時(shí)練起，認(rèn)真編寫好每一節(jié)的教案。而編寫教案的過程就是一個(gè)練習(xí)寫作的過程，訓(xùn)練思維的過程，培養(yǎng)能力的過程。著名的數(shù)學(xué)教育家張奠宙教授指出：數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過程，在教案中要用生動(dòng)的語言，形象的例子，將深?yuàn)W的、形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解，樂于接受的大眾化知識(shí)。這一轉(zhuǎn)化過程體現(xiàn)著語言的錘煉與組合，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)與人文修養(yǎng)的融合。因此，寫一篇好的教案就相當(dāng)于寫一篇好的文章，天天堅(jiān)持寫教案，就相當(dāng)于天天練習(xí)寫文章。特別是一些研究課、公開課、優(yōu)質(zhì)課的教案我們更要精心設(shè)計(jì)。這些成果凝聚著你的心血，是你智慧的結(jié)晶，如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果。

三要從了解對(duì)象開始。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師的職業(yè)就是研究人。他的教育思想建立在三種基本學(xué)生觀上：（1）學(xué)生是生活中人，教師是和生活中最復(fù)雜、最珍貴的無價(jià)之寶，也就是人在打交道，兒童對(duì)你來說不是班級(jí)記事簿上的一行字和一個(gè)號(hào)碼，而是一個(gè)活生生的人；（2）學(xué)生是發(fā)展中人，兒童經(jīng)常在變化，永遠(yuǎn)是新的，今天與昨天不一樣；（3）學(xué)生是一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的人，每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)有個(gè)性，一個(gè)獨(dú)特的人的世界。學(xué)生在成長過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應(yīng)該巧妙而正確地走近學(xué)生的心靈，為學(xué)生指出并要求他改正。而現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備狀態(tài)超出教師的想象，許多教材尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了，這就要求教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，順著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。為此，教師在備課中應(yīng)思考以下三個(gè)問題：①學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知所必然掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎么樣？②哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗(yàn)，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境？③哪些教學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)？這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又重視了對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

研究學(xué)生，教師要有切實(shí)、公正的行動(dòng)。學(xué)生和教師一樣，都有喜怒哀樂，都懂得失敗的痛苦和勝利的歡樂，都希望教師能尊重他的人格和肯定他的勞動(dòng)。一個(gè)成功的教師，總是善于運(yùn)用夸獎(jiǎng)的方法激勵(lì)他的學(xué)生成長。這種“夸獎(jiǎng)”，是教師頷首于學(xué)生的一隅之見，是教師贊許學(xué)生的一得之識(shí)、一技之長。它可以是一個(gè)肯定的手勢(shì)、一句鼓勵(lì)的話語、一次作業(yè)的展示……這種“夸獎(jiǎng)”，可以強(qiáng)化學(xué)生的自信、自愛、自尊、自強(qiáng)的信念，可以塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣，可以完善學(xué)生的自我形象。時(shí)下，教師權(quán)威和學(xué)生對(duì)教師的信任感、親和力日漸失落，師生間沖突時(shí)有發(fā)生，教師采取多表揚(yáng)多鼓勵(lì)方法，尤為重要。摸清學(xué)情、尊重學(xué)生、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，應(yīng)成為教師的一種美德、一種使命。

四要從自我反思開始。教學(xué)反思就是把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)能力、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，通過不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)能力。

要實(shí)現(xiàn)年輕教師專業(yè)化的發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)他們的反思實(shí)踐，使每一位年輕教師擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)年輕教師在教學(xué)反思中不斷成長。由于每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次課堂教學(xué)，都存在不完善的地方，之后需要我們不斷的反思、實(shí)踐、創(chuàng)新。同時(shí)，教學(xué)反思還能夠促進(jìn)我們教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的平時(shí)教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。通過反思，年輕教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)自身不斷成長。

五要從身邊問題開始。任何研究都始于“問題”，以及由問題而發(fā)生的“驚異”。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法在行動(dòng)中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時(shí)，就不知不覺地走上了一條由“發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題”的探究之路。為此，鼓勵(lì)教師立足自己的平時(shí)教學(xué)，在身邊找問題，作為自己研究的對(duì)象。由于這樣的研究的問題來自教學(xué)實(shí)際，源自教師自身，因而更能調(diào)動(dòng)教師參與探究的積極性。

為進(jìn)一步推動(dòng)教師的積極參與教研工作，學(xué)校在校園網(wǎng)上開辟了教學(xué)論壇，以學(xué)校的骨干教師、教研組成員為主要力量，圍繞一個(gè)教師平時(shí)教學(xué)過程所發(fā)現(xiàn)困惑與問題進(jìn)行探究與交流，廣泛深入地開展討論，在這樣的交流互動(dòng)中，教師解決問題，處理困惑，加深理解，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。

五、教師自己培養(yǎng)自己，需要經(jīng)常反思

教師只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷超越自我。唯有不滿，才有創(chuàng)新；唯有耕耘，才有收獲。“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師”。那么，教學(xué)反思應(yīng)做到“五思”：

一思：“特色”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)等。

三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；提出問題的獨(dú)特途徑；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解等。

四思：“缺失”在何處？在遺憾中反思收獲最大。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)有疏漏、失誤之處。對(duì)教學(xué)之中“缺失”之處進(jìn)行認(rèn)真回顧、梳理，并對(duì)其做出深刻反思，找出形成的原因，探究解決的策略，才能形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語言評(píng)價(jià)不得體等?？傊處煈?yīng)對(duì)自己的日常教學(xué)行為經(jīng)常進(jìn)行反思，尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

五思：“效果”又如何？每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

六、教師自己培養(yǎng)自己，需要不斷積累

對(duì)教師而言，成長就是把今天的日子過好而不是“過完”，把手邊的工作做好而不是“做完”。把日子積累成經(jīng)歷，以工作積累起經(jīng)驗(yàn)，就是成長。因?yàn)闆]有積累，有的人把二十年多的教育生活，過成了一年，無非就是把“一年”重復(fù)了二十多遍而已。這是很可怕的一種情形。

成長，需要積累；而積累，需要我們勤于反思，需要我們廣泛閱讀，需要我們及時(shí)記錄。我們所積累的、所記錄的，其實(shí)就是我們個(gè)人的教育史。當(dāng)我們回望自己的“教育史”時(shí)，就看到自己所提升到的專業(yè)高度。個(gè)人“教育史”的豐滿程度，就是你的專業(yè)高度。

成長是一種自覺，也是一種選擇，更是一種積累。樹立職業(yè)的自覺，做出正確的選擇，注重日常的積累，相信自己定會(huì)與一個(gè)越來越好的自己不斷相遇。

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