怎樣提高復習課效率

一、四個避免

1.避免舊課重上，低層次重復

很多學生認為，舊課已經(jīng)上過，知識已經(jīng)了解，作業(yè)也已經(jīng)做過，復習課往往沒什么新鮮感。教師也認為，學生對教材、知識、相關題目都很熟悉，復習課不需要過分費神，可以隨意一點。如此，學生的思想與教師的認識疊加在一起，就會導致教師對復習課缺乏必要的重視，從而使復習課變成了知識大拼盤，導致學生在復習的過程中只見樹木，不見森林，沒有“空中航拍”的視野。

2.避免教師濫講，學生當觀眾

復習課的內容較多，時間較緊，客觀上給教師霸占講臺提供了理由。然而，在教師滔滔不絕之際，學生昏昏欲睡之時，把學生當作知識容器進行無限灌輸，只會使學生越來越不喜歡上復習課。思維是世界上最美麗的花朵，思維含量高的講解與練習，能有效地激發(fā)學生的學習熱情。讓學生有時間、有機會進行思考，永遠比教師灌輸更為重要。讓學生一直處在積極思考的狀態(tài)中，通過探究逐步理清課本中的各部分知識點之間的聯(lián)系，能夠大大提高復習課的教學效率。

3.避免以練習代復習，學生成題奴

高效率的復習課，要求教師緊緊抓住課堂，引導學生主動思考，重溫所學知識的時候，要有新的角度，新的高度，將知識點串成知識線，再連成知識面，并在此過程中，重視培養(yǎng)學生的歸納、概括、抽象、分析、推理和理論聯(lián)系實際的能力，使學生能夠做到舉一反三、觸類旁通。

如今，在信息技術高速發(fā)展的大環(huán)境下，教師們可以獲取的資源也越來越多，但是，在豐富的資源面前，選擇與整合就顯得尤為重要。盲目地逼著學生去做大量的“原裝進口試卷”，肯定沒有好效果。

做題是訓練思維、提高能力的一個重要手段。如果把做題當作目的，收集海量題目讓學生去做，學生就很有可能會迷失在茫茫題海中，教師也會被拖得疲憊不堪。題海無邊，回頭是岸，適時、適度地做題，學生才能有時間去體會命題老師的意圖，梳理解題思路，感受思考的快樂，把做題與掌握知識、提升能力密切聯(lián)系起來，才能真正提高復習的效率。

4.避免以經(jīng)驗代課標，復習方向把握不準

《課程標準》是教學活動的主要依據(jù)，它明確指出了各科的教學范圍及教學目標。在平時的教學活動中，我們對教材的加工、整合、利用，都要以《課標》為依據(jù)，教學中對重點、難點的把握也要在兼顧學生基礎的前提下，緊貼《課標》。復習階段，有些教師對《課程標準》的重視程度不夠，以教材代替《課標》，甚至以經(jīng)驗代替《課標》，導致教師在帶領學生復習的過程中，教師的主導方向偏離了《課標》這個客觀標準，復習內容繁多雜亂，層次不清，重點不突出，缺乏系統(tǒng)性。最終使復習陷入了“盲目、高耗、低效”的泥潭。

二、四個增強

1.增強教學設計意識，讓復習課色香味俱佳

忽視復習課的教學設計藝術，就會使復習課變得淡而無味，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。復習課的內容，在學生看來，都是舊知識、舊題目、舊面孔，教師要想有效地激發(fā)學生的學習熱情，就要在復習課的教學設計上多下工夫。教師要用心備課，以復習內容為主料，對教材內容進行分類加工，重新進行排列組合，為學生制作色香味俱佳的復習大餐，讓學生在復習過程中看到教師的設計藝術之“色”，感受到教師的個人魅力之“香”，品嘗到教師的教育智慧之“味”。

2.增強學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人

學生才應該是課堂的中心，是教育教學的主體。而復習課就是教師最容易忽視學生主體地位的地方，教師在復習課上，要經(jīng)常提醒自己，要多給學生一些獨立思考的空間，不要代替學生思考。學生的需求就是教師的努力方向，哪些內容要重點復習，哪些內容應簡要概括；哪類題要多練一些，哪類題不必多做；哪些問題學生可以通過自主探究來解決，哪些問題需要教師的點撥講解，都取決于學生的現(xiàn)實需要。自主學習、合作學習是課堂教學中經(jīng)常采用的教學方式，教師要根據(jù)復習內容與復習階段的需要，靈活選擇。學生能自己看明白的，要盡量讓學生自己看；學生能研究的，盡量讓學生自己研究；學生能做的，盡量讓學生自己做。當學生真正地變成了課堂的主人，課堂就會充滿生氣。

3.增強分層次指導意識，讓每個層次的學生都有提高

分層次教學要體現(xiàn)在課堂教學的每個環(huán)節(jié)，講解、提問、當堂練習、布置作業(yè)幾個環(huán)節(jié)中，要努力讓不同層次的學生都能有問題可以思考，有內容可以消化。課堂上，當教師忽略了某個層次學生的需要時，這個層次的學生就會忽略教師的存在，去想他們自己感興趣的事，這樣的課堂就不能稱之為完整的課堂，更不可能是高效的課堂。

4.增強考試指導意識，讓學生在考試中發(fā)揮最好的水平

考試既是一場學科水平檢測，也是一項技術活，需要有一定的技巧。不要在學生要走上考場之前，才想起來對學生進行考試指導，那樣會使學生更加緊張。學生認真審題的習慣，認真分析問題尋求解題思路的習慣，按步驟答題的習慣，認真復查糾錯的習慣，都是在平時的各類考試、課堂練習中逐步形成的?？荚囍笇н€應包括心理調整，遇見難題時要想：“我難人亦難，我不畏難?！庇龅饺菀椎念}時要想：“我易人亦易，我不大意。”在做題時要堅持先易后難、先簡后繁的原則。在復查糾錯時，可以分三步走，先查是否有漏頁，二查是否有漏題，三查無把握的題是否有做錯的。當然，還有一些具有學科特點的考試技巧。要通過考試指導，讓每個學生都能在考試中發(fā)揮出最好的水平。

三、四個步驟

1.梳理知識，編織知識網(wǎng)絡

復習時，應對已經(jīng)學習過的知識進行概括、提煉和歸納。這件事最好由學生來完成，建議學生根據(jù)自己的喜好，用羅列法或表格法或知識樹法或魚骨法或雙箭頭推導法，把散亂的知識碎片整理好，然后在班級展示。教師也可以展示自己的整理成果，并與學生的成果放在一起，讓學生在對比中找到自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)存在的問題，讓學生明確哪些方法更適合對比相似概念，哪些方法更適合整理具有主干與分支關系的概念，哪些方法更適合具有邏輯推理關系的內容等。在這個過程中，學生不僅理清了紛繁雜亂的知識結構，也提升了概括歸納的能力。在此基礎上，教師還可以帶領學生按知識點之間的內在聯(lián)系，從縱橫兩個方面加以比較，構建出更具條理性的知識體系，把學生的目光從樹木引向森林，學生就能全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識，靈活自如地應用知識。

2.精選典型例題，提升遷移應用能力

教師備課時，要發(fā)揮集體的力量，精心選擇例題。選擇的題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，選擇一些能“牽一發(fā)而動全身”的題目作為例題，使學生能夠做到研究一道題，弄懂一類題?？梢酝ㄟ^例題分析，開闊學生的思路，提升學生思維的靈活性，提升學生的學科素養(yǎng)。

精選典型例題，還可以借助學生的力量。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師擁有的知識優(yōu)先占有權已經(jīng)逐步喪失。發(fā)動學生，讓學生貢獻出手中的典型題，不僅能開闊教師的眼界，還能讓教師獲得更多的選擇余地，提高師生在復習過程中的配合度。

3.練習反饋，編制個性化星級題

在復習中，還應通過當堂練習和檢測考試等方式，及時發(fā)現(xiàn)學生在知識學習中還存在的問題，讓學生在自己的錯題前畫一個星，這就是自己的一星級題目。經(jīng)過一階段有的放矢地強化訓練和變式訓練后，自己的一星級題目仍有錯誤，便在題前畫兩顆星，成為自己的二星級題目。如果在后面的測試中，二星級題目又做錯，就是自己的三星級題目。這樣在綜合復習時，面對大量的過往試卷而無所適從時，就可以從自己的三星級題目開始重點糾錯。如果有多余的時間，再解決二星級題目和一星級題目。編織個性化星級題，就是讓自己在最后緊張的復習中，抓住自己的弱點，進行強化復習。

4.綜合檢測，查漏補缺

在重要考試前，可以組織幾次模擬考試，除了要提升學生的考試適應能力外，還要幫助學生查漏補缺。引導學生分析每一道失分題，認真分析丟分的原因，是失分于審題，還是失分于計算，還是分析能力不夠。如果是共性問題，教師就要及時調整復習策略，通過進行專題訓練的方式進行補救。如果屬于個性問題，教師就要加強對個別學生的輔導，做到精準補漏。比如：有學生在審題上存在問題，經(jīng)常遺漏重要信息、隱含條件和命題者意圖的暗示，教師就要帶領這部分學生進行“審題”專項練習，講解審題技巧。例如，“關鍵詞法”，物理題中的“光滑”“輕”，化學題中的“足量”“振蕩”，數(shù)學題中的“非負數(shù)”等關鍵詞，各自表達了命題者的什么意圖或暗示。這些“靶向訓練”，能夠有效地增強學生的審題意識。