探究性學(xué)習(xí)，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量

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隨著素質(zhì)教育的全面推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式日益暴露出教學(xué)弊端。而探究性學(xué)習(xí)方法，作為高中階段大力提倡的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)將其運用到高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師作為探究方向的設(shè)計者和討論內(nèi)容的安排者，應(yīng)成為學(xué)生探究知識道路上的合作者和參與者，取長補短，共同進步，進而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

融洽的課堂氛圍是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)，為了能讓學(xué)生進行自由探索和自由創(chuàng)造，在高中歷史教學(xué)中，教師要放開學(xué)生手腳，給予學(xué)生自我展示的空間和機會，開展形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考和自由探究中，體驗學(xué)習(xí)歷史所帶來的快樂。同時，教師要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，對于學(xué)生表達的不同見解，及時作出客觀評價，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，讓學(xué)生在自由民主、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)了戊戌變法的相關(guān)內(nèi)容后，有的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，大膽提出了自己的新看法，認(rèn)為戊戌變法并不是資產(chǎn)階級革命的改良運動，也不是一場失敗了的資產(chǎn)階級革命，從本質(zhì)上講，它是封建統(tǒng)治階級自上而下的政治改革運動，主要是為了鞏固封建統(tǒng)治者的地位。還有學(xué)生認(rèn)為，戊戌變法是當(dāng)時朝廷內(nèi)部權(quán)力爭奪的斗爭，而維新派只不過是帝黨和后黨爭奪權(quán)力的工具而已。學(xué)生對于問題的認(rèn)識不一定科學(xué)，但是卻能充分體現(xiàn)出學(xué)生對問題是經(jīng)過了深入探究和經(jīng)過一番思考后得出的總結(jié)答案。針對學(xué)生得出來的結(jié)論，教師可以讓全班同學(xué)參與討論。這樣，不僅可以讓學(xué)生對戊戌變法有更進一步的認(rèn)識，也能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、精心選擇問題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

高中階段的學(xué)生正處于思維能力迅猛發(fā)展的階段，因此，教師要加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從教材和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，并提出假設(shè)，通過合理推理和假設(shè)來揭示歷史的真實面目。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要精心選擇問題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激活學(xué)生的問題意識。

在歷史教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到一些有爭議的歷史人物和歷史事件，而這些人物和事件正是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的依托。例如，如何看待辛亥革命？辛亥革命在中國歷史上的意義是什么？拿破侖是一位杰出政治家還是一代暴君?中國歷史上所出現(xiàn)的康乾盛世真的是盛世嗎？等等。針對這些問題，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進行探究，并指導(dǎo)學(xué)生運用唯物主義觀點，從歷史背景出發(fā)，以客觀辯證的視角分析歷史人物和歷史事件，并收集相關(guān)資料，佐證自己的論點，促使學(xué)生更加清楚地了解歷史事件的來龍去脈。

三、合作探究，點燃熱情

合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革中所提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式。開展合作學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時，也能讓學(xué)生在合作探究中發(fā)揮自己的聰明才智，碰撞出思維的火花，加深對問題的認(rèn)識。因此，在高中歷史課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的機會，對歷史展開探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽探究，點燃學(xué)生的熱情之火，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。

例如，在探究“思想解放潮流與社會發(fā)展的關(guān)系”這個問題時，首先，將全班學(xué)生分成五個學(xué)習(xí)小組，每組推選出一名小組長。然后，請各小組成員利用課下時間搜集與此問題相關(guān)的資料，在上課時，根據(jù)自己所整理的資料進行討論和探究。在組織討論的過程中，教師要教給學(xué)生基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達。最后，請各小組派出一名代表，根據(jù)本小組所得出的結(jié)論進行發(fā)言，在全班范圍內(nèi)對問題展開進一步的討論。學(xué)生在交流的過程中，會為了論證自己的觀點而競爭，在競爭中為了捍衛(wèi)小組的榮譽而合作。這樣，不僅可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到競爭與合作帶來的快樂感，還能在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會反思，取長補短，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試著找出解決問題的答案。

合作探究學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生學(xué)到歷史知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、競爭意識。同時，也能讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花，培養(yǎng)良好的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何做人，促進學(xué)生健康人格的形成。

總而言之，將探究式學(xué)習(xí)與高中歷史課堂有機結(jié)合起來，能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生以一種科學(xué)求實的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進個體與整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。