創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)

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傳統(tǒng)教學模式下的灌輸式教學，難以激發(fā)學生的學習興趣，也容易讓學生感覺到枯燥乏味，導(dǎo)致學習效率較低。素質(zhì)教育背景下，為讓學生高效學習歷史知識，發(fā)散思維，激活高中歷史課堂，有必要巧妙地引入和運用歷史故事，讓故事激活歷史課堂。歷史故事的運用要基于教學內(nèi)容和目標，科學預(yù)設(shè)，巧妙運用，選擇有針對性、恰當、短小精悍的故事，突出教學主題，引導(dǎo)深入理解，打造高效的歷史課堂。

一、運用歷史故事，激活趣味課堂

記憶史論、歷史發(fā)展過程、重大事件及歷史意義、歷史人物等，幾乎成了高中歷史課堂的必修內(nèi)容。但死記硬背式學習法，并不能激發(fā)學生的學習興趣。為活躍課堂氣氛，有必要運用歷史故事，以故事的生動、有趣，激發(fā)學生學習歷史的興趣。在歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以優(yōu)化設(shè)計和運用歷史故事。基于學生已有認知水平，應(yīng)選取學生易于理解的歷史故事，作為課本主題的輔助，引出課題，能起到激發(fā)學習興趣的效果。

例如，教學“東漢末年三國時期的發(fā)展情況”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入三國演義中的一些歷史故事，借助學生熟悉的歷史人物，激活課堂，做好課堂導(dǎo)入。隨著“桃園三結(jié)義”故事的發(fā)生與發(fā)展，學生們在教師繪聲繪色的故事講解中，聽得非常入神，對三國時期社會的政治、經(jīng)濟情況有所了解，感悟到了軍閥混戰(zhàn)、群雄割據(jù)的必然和苦楚等?！爸T葛亮智算華容”“孔明借箭”等故事，讓學生們積極聯(lián)想、表達，深入到東漢末年社會的本質(zhì)，分析歷史的必然和發(fā)展，激活了課堂。

二、運用歷史故事，巧妙答疑解惑

除了可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用歷史故事外，在教學過程中，對于非常復(fù)雜、學生難以理解的歷史問題，教師也可以運用歷史故事幫助學生答疑解惑。關(guān)于很多歷史問題的原因，教師如果只是單純地用語言表達的形式來講述，就會讓學生一知半解。針對這類問題，教師可以運用歷史故事，讓學生全身心投入，傾聽、思考、交流。

例如，在教學《古代希臘羅馬的政治制度》時，教師可以向?qū)W生講述一些古希臘野蠻統(tǒng)治的歷史故事。通過講故事的形式，呈現(xiàn)古希臘發(fā)展的歷程，展現(xiàn)當時軍事、政治、經(jīng)濟和文化等的發(fā)展情況。通過歷史故事，學生理解了當時羅馬帝國發(fā)生政變的原因，了解了羅馬軍團破壞希臘文化、內(nèi)部存在權(quán)力斗爭等，解決了“羅馬帝國為什么發(fā)生歷史政變”的難題。

三、運用歷史故事，拓寬知識領(lǐng)域

歷史故事中蘊含著很多不同方面的知識，且學生喜歡聽故事，也喜歡講故事、表演故事。基于學生的興趣和身心發(fā)展特點，可以在高中歷史教學中，運用歷史故事教學法。在認真分析了教學內(nèi)容和目標后，選取恰當、適宜的歷史故事，以圖文并茂、聲色俱全、繪聲繪色的表演方式等，講給學生聽，或鼓勵學生課前搜集和整理歷史故事，讓學生講述出來。

例如，在講述中國的封建制度時，教師可以鼓勵學生搜集、整理關(guān)于封建制度的一些歷史故事。當時，是如何閉關(guān)鎖國的呢？當時，我國的國際地位如何？發(fā)展情況如何？如果當時就實施改革開放，又會有什么變化？歷史發(fā)展是必然還是可能有其他軌跡呢？針對教師的提問，學生查閱資料，并在課堂上互相交流、分享、表演，拓寬了知識領(lǐng)域。

四、運用歷史故事，深化教學主題

每一章節(jié)、每一小節(jié)的歷史教學，都有其教學目標和內(nèi)容主旨。為讓學生深刻理解當堂課的教學主題，讓學生“以史為鑒”，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，可以運用歷史故事，讓學生通過故事理解歷史，通過歷史分析現(xiàn)在的生活，從而形成積極健康的生活態(tài)度與正確的價值觀。

總之，運用歷史故事，能讓高中歷史課堂更有趣。在高中歷史教學過程中，有必要巧妙地引入和運用歷史故事，讓原本枯燥的知識變得生動活潑，也讓學生在故事的引導(dǎo)和激勵下，深化對歷史知識的理解，實現(xiàn)高效記憶、延伸拓展。另外，歷史故事教學法還可以與信息技術(shù)結(jié)合，通過視頻呈現(xiàn)、課件展示，激發(fā)學生興趣，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升教學質(zhì)量。