地理教學(xué)中利用詩(shī)詞打開(kāi)地理學(xué)習(xí)之窗的策略研究

●

一、地理教學(xué)中詩(shī)詞的作用

歷史上的許多詩(shī)詞都與地理有關(guān)，所以，教師在地理教學(xué)中可以利用教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞打開(kāi)地理學(xué)習(xí)的窗戶。從地理學(xué)的角度看，許多詩(shī)詞都與地理有關(guān)，其中不乏描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩(shī)句。如果我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些富含地理知識(shí)的詩(shī)詞或農(nóng)諺俗語(yǔ)，不但可以活躍課堂氣氛，而且會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣大增，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，做到跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。

二、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的地理現(xiàn)象與規(guī)律

中華民族幾千年來(lái)流傳下來(lái)的經(jīng)典詩(shī)詞，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積淀，朗朗上口的古詩(shī)名句已經(jīng)融入我們的生活。有些古詩(shī)名句蘊(yùn)含了豐富的自然地理、人文地理，揭示了地理規(guī)律?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”我們應(yīng)該從古詩(shī)名句中汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)滋潤(rùn)我們枯燥的地理課堂。我們應(yīng)該抓住當(dāng)下的詩(shī)詞熱這個(gè)熱點(diǎn)，讓學(xué)生在觀看詩(shī)詞大會(huì)的時(shí)候不自覺(jué)地聯(lián)想到其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，這樣，我們的地理教學(xué)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)從古代到現(xiàn)代的穿越，才能更加豐富，更加吸引學(xué)生注意力。

1.發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的自然地理。

有些古詩(shī)名句中蘊(yùn)含著豐富的自然地理知識(shí)，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”形象地反映了隨著海拔的升高，氣溫逐漸降低?！疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”這句膾炙人口的詩(shī)句很多人都會(huì)背，這句詩(shī)點(diǎn)出了歷史上內(nèi)蒙古大草原水草豐美、牛羊成群的一望無(wú)垠景象?！鞍俅|到海，何日復(fù)西歸”，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”等詩(shī)句，說(shuō)明我國(guó)許多河流都是自西向東流入大海，主要原因是地勢(shì)西高東低。“橘子洲頭，湘江北去”，說(shuō)明湘江作為長(zhǎng)江的重要支流是自北向南流入長(zhǎng)江的。“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔”描寫了我國(guó)北方冬季冰天雪地、江河封凍的景觀特點(diǎn)。李商隱《夜雨寄北》中的“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”反映了四川北部的大巴山區(qū)，因水汽含量大，秋季日溫差大，晚上氣溫下降，水汽凝結(jié)而形成降雨。

2.發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的人文地理。

“羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新”反映了我國(guó)南方熱量豐富，四季如春，鮮果不斷?！笆竦离y，難于上青天”，“爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”說(shuō)明蜀道崎嶇，自古閉塞的四川盆地對(duì)外交通極為不便?！耙或T紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”，“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”說(shuō)明了西安不產(chǎn)荔枝，嶺南廣東福建等地盛產(chǎn)荔枝。“蘇湖熟，天下足”反映了長(zhǎng)江中下游平原的糧食產(chǎn)量在中國(guó)占有很重要的比例?！吧綆X高，山路長(zhǎng)，樣樣?xùn)|西用肩扛，半世光陰路上忙”反映過(guò)去福建省的交通十分不便。“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”反映了新疆某些地區(qū)日溫差大，原因是深居內(nèi)陸，大陸性特征明顯?！耙宦暻厍缓?，嚇?biāo)郎狡吕宵S牛，八尺漢子眼淚流，出嫁的姑娘也回頭”反映了黃土高原地區(qū)人民豪爽的性格特點(diǎn)。

三、利用地理詩(shī)詞打開(kāi)地理學(xué)習(xí)之窗的策略

1.發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

由于小學(xué)和初中的積累，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞已經(jīng)耳熟能詳。運(yùn)用古詩(shī)名句導(dǎo)入新課，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象，能夠快速地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。例如，出示“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，讓學(xué)生思考為什么坐在地上不動(dòng)就能一天走八萬(wàn)里，從而引出地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。這樣，運(yùn)用古詩(shī)詞導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用“山前桃花山后雪”，“一山有四季，十里不同天”，來(lái)引入中國(guó)的地理差異，不同的地方呈現(xiàn)不同的景觀。引入“二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲”一句，和學(xué)生一起探究為什么南北方的氣溫差異明顯。引入“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)降水東西差異明顯。

2.進(jìn)入詩(shī)詞情境，營(yíng)造詩(shī)味飄香的地理課堂。

引入余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生體會(huì)游子對(duì)家鄉(xiāng)的依賴與眷戀之情。此時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地好奇詩(shī)人當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境，進(jìn)而了解臺(tái)灣，在不知不覺(jué)中完成了對(duì)臺(tái)灣的位置、地形、氣候特點(diǎn)、特產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)習(xí)。

3.探究詩(shī)詞的對(duì)錯(cuò)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。

利用詩(shī)歌挖掘教材的德育內(nèi)容，可以做到有機(jī)滲透、畫龍點(diǎn)睛。學(xué)習(xí)南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)時(shí)，可以列舉南方的熱帶、亞熱帶水果，如香蕉、橘子、荔枝等，引入杜牧的“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”，和學(xué)生一起探究杜牧描寫的是不是當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，有沒(méi)有詩(shī)人的想象與夸張呢？讓學(xué)生查找資料說(shuō)明荔枝的生長(zhǎng)條件。當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安的氣候條件確實(shí)不適合荔枝生長(zhǎng)，要快馬加鞭從嶺南運(yùn)過(guò)來(lái)。學(xué)生在探究詩(shī)詞對(duì)錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了綜合思維，鍛煉了查閱資料獲得認(rèn)識(shí)的能力，掌握了辯證地看待事物的方法。

4.舉辦地理詩(shī)詞大賽，豐富地理課外活動(dòng)。

出于交通安全等方面的考慮，很多學(xué)?；旧蠜](méi)有開(kāi)展過(guò)地理課外活動(dòng)課。學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)還停留在課本上，停留在作業(yè)上。所以，地理教師可以廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行地理詩(shī)詞大賽，激活詩(shī)詞中的地理知識(shí)。例如，進(jìn)行四大地理區(qū)域?qū)?chǎng)，可以采用車輪戰(zhàn)的形式，讓學(xué)生對(duì)描述北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的詩(shī)詞進(jìn)行比拼。也可以舉行地形地勢(shì)專場(chǎng)，山脈、河流專場(chǎng)，地方特產(chǎn)專場(chǎng)，地名專場(chǎng)，等等。這種活動(dòng)成本低，不出校門，安全隱患小，形式新穎，學(xué)生參與率高。通過(guò)地理詩(shī)詞大賽等活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的地理知識(shí)，豐富地理課外活動(dòng)的內(nèi)容。

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的王國(guó)，在幾千年的歲月里，誕生了浩如煙海的詩(shī)篇。許多佳句名篇誕生于詩(shī)人對(duì)山川景物的贊美和對(duì)萬(wàn)物之理的慨嘆，托天地之物言志，借自然之景抒情。地理作為橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，在普及傳授自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的重任。作為地理教師，要學(xué)會(huì)主動(dòng)從這些優(yōu)秀的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取精神食糧。在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含有地理意義、地理規(guī)律的詩(shī)詞進(jìn)行積累，活學(xué)活用，服務(wù)于地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。