基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高中歷史教學(xué)資源整合的研究

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“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)很形象的概括性詞語(yǔ)，是指將互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各領(lǐng)域進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在這些領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)作用。事實(shí)上，在這一概念被官方正式認(rèn)可之前，互聯(lián)網(wǎng)早已進(jìn)入了教育行業(yè)。在高中歷史教學(xué)中，使用來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的圖片、資料，或直接采用電子白板中的課件上課等，已是司空見(jiàn)慣。但這種結(jié)合并不深入，還只是一種初步的結(jié)合運(yùn)用。如今，在這一基礎(chǔ)上，高中歷史教學(xué)在資源上與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合將得到更深層次的融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。

一、海選網(wǎng)絡(luò)信息，建立資源系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于高中歷史的信息量非常大，大到幾乎窮盡一名教師的一生都可能看不完，而在這些信息中，決定哪些可以作為高中歷史教學(xué)資源的，依據(jù)有三：一是課標(biāo)，二是教材，三是學(xué)生。它們從三個(gè)方面圈定了互聯(lián)網(wǎng)信息入選的資格，這就將海量資料一下給剔除了絕大部分。事實(shí)上，“歷史的”“高中的”這兩個(gè)關(guān)鍵詞就已經(jīng)將范圍縮小了，三個(gè)依據(jù)是明確的細(xì)化，告訴教師在不計(jì)其數(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源面前，如何做到不眼花繚亂。

當(dāng)然，其他已經(jīng)擁有的教學(xué)輔助資源，也應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)次要的依據(jù)?？傊?，網(wǎng)絡(luò)資源的介入，不是為了人無(wú)我有的比拼，而是為了能讓教學(xué)效果最大化。

二、依托目標(biāo)學(xué)生，合理取舍資源

落實(shí)到一節(jié)課上，資源的使用范圍一下就縮小了很多，至少內(nèi)容相關(guān)聯(lián)才可能入選，但這只是最基本的一個(gè)條件。一般說(shuō)來(lái)，除了將教材和學(xué)生手上可資利用的輔助資料，納入教學(xué)設(shè)計(jì)外，我還會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行考慮，看他們還需要怎樣難度的資源作鋪墊。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，他們會(huì)對(duì)我的引導(dǎo)做出何種反應(yīng)，于是，哪些資源能被較好整合到課內(nèi)，也就容易抉擇了。

例如，教學(xué)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“侵略與反抗”，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華的行徑有所了解，但據(jù)我所知，他們對(duì)初中歷史印象并不深。所以，為了勾起他們的回憶，為突出重點(diǎn)(比較分析三個(gè)不平等條約的內(nèi)容、危害)，突破難點(diǎn)(總結(jié)中華民族始終存在危機(jī)的原因是列強(qiáng)的侵略)，我在介紹“國(guó)門(mén)洞開(kāi)的經(jīng)過(guò)”時(shí)，充分利用教材中列強(qiáng)發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)簡(jiǎn)表。在歸納《南京條約》的內(nèi)容時(shí)，我進(jìn)行了列表整理，將割地、賠款、通商和關(guān)稅四個(gè)方面的主要內(nèi)容以表格的形式展現(xiàn)在白板上。這樣的展示能讓學(xué)生的記憶更清晰。在掌握了重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我導(dǎo)入了“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”這一難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合課本示意圖，我設(shè)計(jì)了一個(gè)區(qū)分各國(guó)租借地和勢(shì)力范圍的表格讓學(xué)生填寫(xiě)。

三、根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)，靈活應(yīng)用資源

課前的資源備用整合是非常重要的，課堂的動(dòng)態(tài)活用也是必要的。在教學(xué)中，教師常會(huì)遇到學(xué)生不按自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的套路思考的例子，這或許并不算得上“意外”，教師事前也能夠想到，但學(xué)生那么多，可能導(dǎo)致課堂進(jìn)展的方向也有很多。如何將“萬(wàn)向”導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)硬性的語(yǔ)言引導(dǎo)，如“言歸正傳”“扯遠(yuǎn)了吧”等，雖然簡(jiǎn)練但終歸顯得比較強(qiáng)勢(shì)，效果不好。但用資源引導(dǎo)效果就比較明顯。

例如，教學(xué)《血與火的征服與掠奪》時(shí)，為了讓學(xué)生的思考有所依托，我事先從網(wǎng)上搜集了不少材料，進(jìn)行修改和簡(jiǎn)化，這些材料有的是必用，有的是備用。但在教學(xué)中，我原計(jì)劃用必用材料引導(dǎo)學(xué)生從西方國(guó)家以血與火的方式殖民的因，探索出利弊同在的果，三則材料只用了兩則，學(xué)生便得出了結(jié)論，于是去掉了一則。而對(duì)期望學(xué)生能夠發(fā)散思維的問(wèn)題：能不能有更好的方式推進(jìn)文明的發(fā)展？他們給出的答案并不理想，我便出示了備用材料，一則習(xí)近平關(guān)于人類(lèi)文明互動(dòng)的言論。

互聯(lián)網(wǎng)雖然早就進(jìn)入高中歷史課堂教學(xué)中，但“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，還是能給我們帶來(lái)方向性的指引。曾經(jīng)我們一直在信息技術(shù)該不該過(guò)度介入教學(xué)的問(wèn)題上糾結(jié)，現(xiàn)如今明白了，將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科教學(xué)深度融合是一條堅(jiān)定不移的道路，這讓縮手縮腳、謹(jǐn)小慎微的歷史教師，看到了今后整個(gè)社會(huì)的發(fā)展趨向，并可以從這一萬(wàn)眾所趨的大勢(shì)中，悟到自己教學(xué)的行進(jìn)目標(biāo)，那是包括資源整合在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。