地方本科院校學(xué)科建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策

魏成儒

隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，地方本科院校逐漸成為學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍中不可或缺的部分。但是由于學(xué)科定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科帶頭人等多方面原因，學(xué)科建設(shè)一直處于較低的水平，極大限制了我國(guó)學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此要盡快改變這種現(xiàn)狀，從地方本科院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題入手、找尋對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，力求探尋地方本科院校學(xué)科建設(shè)的出路。

一、相關(guān)概念界定

《辭?！分姓J(rèn)為，學(xué)科一是學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支，二是教學(xué)的科目，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位；本文將學(xué)科定義為在教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)按專業(yè)知識(shí)劃分的知識(shí)分類，是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。

學(xué)科建設(shè)是指建設(shè)主體（國(guó)家部委、省市、院校等）按照一定學(xué)科口徑（通常為二級(jí)學(xué)科）對(duì)數(shù)個(gè)學(xué)科的載體（通常是一所院校，一個(gè)教研室或幾個(gè)教研室組成的聯(lián)合體）在政策上予以傾斜，投入人、財(cái)、物等物質(zhì)資源進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，對(duì)學(xué)科的人才梯隊(duì)支撐條件、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面的建設(shè)。[1]

二、地方本科院校學(xué)科建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)科建設(shè)定位不明確，缺乏地方特色

現(xiàn)在的地方本科院校大部分是由新建本科和?？粕?jí)本科而來(lái)，辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限。這就導(dǎo)致部分院校對(duì)于學(xué)科建設(shè)的定位不是很明確，甚至對(duì)于學(xué)科建設(shè)的重要性仍舊沒(méi)有搞清楚。例如部分院校的領(lǐng)導(dǎo)或者研究人員和老師認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)是高層次研究型大學(xué)應(yīng)該做的工作，而地方本科院校的主要工作任務(wù)應(yīng)該放在教學(xué)而不是做科研、搞學(xué)科建設(shè)，還認(rèn)為教師的能力培養(yǎng)主要集中在專業(yè)的教學(xué)能力上，應(yīng)該在完成專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)之后，再培養(yǎng)教師的科學(xué)研究能力，開(kāi)展學(xué)科建設(shè)工作。

首先，學(xué)科建設(shè)并沒(méi)有統(tǒng)一的建設(shè)模式，也沒(méi)有固定的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。所以必須要結(jié)合院校自身情況，結(jié)合實(shí)際作出具體的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃方案。其次，學(xué)科建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能為了追求學(xué)科的種類齊全，而忽視學(xué)科的地方特色建設(shè)。但是目前很多院校，為了追求快速發(fā)展，盲目跟風(fēng)設(shè)置學(xué)科，一味地追求學(xué)科種類的多和全。根本不考慮學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律和方式方法，只考慮學(xué)科建設(shè)的速度和數(shù)量，最后的結(jié)果就是學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量整體落后于其他院校。最后，地方院校學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)在于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)特色，但是大部分的院校卻將這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)置之不理，強(qiáng)行套用老牌研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)的方法，模仿研究型大學(xué)學(xué)科建設(shè)之路，這樣極大浪費(fèi)了地方的教育資源，也無(wú)法促進(jìn)院校自身的良好發(fā)展。

（二）學(xué)科結(jié)構(gòu)與研究方向不合理

學(xué)科結(jié)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)的根基，研究方向是學(xué)科建設(shè)的導(dǎo)向，完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)和合理的研究方向是學(xué)科建設(shè)成功的關(guān)鍵。首先，地方本科院校大部分是由?？粕?jí)而來(lái)，或者是由幾所?？圃盒：喜⒍鴣?lái)。而多數(shù)?？贫际菃我粚W(xué)科性質(zhì)的院校，因此，地方本科院校的學(xué)科性質(zhì)單一，學(xué)科建設(shè)面較窄，建設(shè)領(lǐng)域有限，學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，這些問(wèn)題都限制學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量和效果。其次，地方本科院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)科建設(shè)的研究方向多是比較陳舊的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性和新穎性，有些院校甚至還停留在專科時(shí)期的研究?jī)?nèi)容，這些已經(jīng)嚴(yán)重與當(dāng)今的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和形式相脫節(jié)。并且部分地方院校研究隨意性很大，經(jīng)常變更研究方向，甚至是哪一個(gè)專業(yè)招生情況好就研究哪個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。最后，有一些院校在原本有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的情況下，拋棄優(yōu)勢(shì)學(xué)科，轉(zhuǎn)而發(fā)展新興或者熱門(mén)的學(xué)科，極大忽視了院校自身的傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢(shì)，這就造成脫離院校實(shí)際的學(xué)科結(jié)構(gòu)和研究方向。

（三）教師科研能力不強(qiáng)，學(xué)科帶頭人匱乏

地方本科院校教師隊(duì)伍情況復(fù)雜，既有原先?？齐A段的教師，又有合并轉(zhuǎn)型之后新招聘的青年教師，教師結(jié)構(gòu)不是十分合理，教師素質(zhì)參差不齊，教師科研水平差異較大。首先，地方本科院校教師科研能力比較薄弱，學(xué)科的理念是“以人為本”，這就需要需有專業(yè)水平高、人才結(jié)構(gòu)合理、較強(qiáng)科研能力的人才隊(duì)伍共同建設(shè)。但是目前地方本科院校由于其歷史原因，還沒(méi)有建成高水平的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)階段對(duì)于教師的主要工作就是日常教學(xué)，對(duì)科研能力的培養(yǎng)還是十分缺乏。并且部分教師的水平能力有限，無(wú)法適應(yīng)科研工作，這也是限制地方本科院校學(xué)科發(fā)展的瓶頸。其次，缺乏高水平學(xué)科帶頭人。地方本科院校由于多為?？圃盒：喜?，辦學(xué)水平較低，從事科研工作時(shí)間較短，因此學(xué)科帶頭人幾乎沒(méi)有。這就為其學(xué)科建設(shè)工作造就了一定的困難，雖然院校自身也積極引進(jìn)高水平人才，但是在校的教師大多是近年來(lái)引進(jìn)的研究生，主要投入到日常教學(xué)工作中去，很少涉及科研工作，很難適應(yīng)學(xué)科帶頭人這樣的科研型領(lǐng)導(dǎo)工作。最后，雖然許多院校已經(jīng)意識(shí)到中青年教師無(wú)法肩負(fù)起學(xué)科帶頭人這一角色，就花大價(jià)錢(qián)引進(jìn)符合標(biāo)準(zhǔn)的人才做學(xué)科帶頭人。但是由于經(jīng)濟(jì)、區(qū)域方面的因素和地方院校自身的原因，優(yōu)秀的人才很難引進(jìn)，即使引進(jìn)之后也很難做到留住人才，這樣就很難拿到大的科研項(xiàng)目，也就很難以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展。[2]

（四）基礎(chǔ)設(shè)施不完善，校企合作不力

基礎(chǔ)設(shè)施是學(xué)校辦學(xué)的首要條件，也是學(xué)科建設(shè)工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但是地方本科院校，成立時(shí)間較短，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直非常緊張，加之國(guó)家對(duì)地方本科院校撥款較少，因此資金積累有限。多數(shù)地方本科院校向企業(yè)拉贊助，為了解決經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，并和部分企業(yè)達(dá)成協(xié)議，形成校企合作的關(guān)系。

首先，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的短缺，直接影響到學(xué)校對(duì)學(xué)科建設(shè)的重視程度，對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的投入也是十分有限，一些科技含量高的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室更是幾乎沒(méi)有，這就導(dǎo)致科研水平較低，高端人才引進(jìn)困難，優(yōu)秀人才流失等情況。其次，地方本科院校在辦學(xué)過(guò)程中，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型，但是又由于缺乏必要的資金投入，校內(nèi)沒(méi)有相關(guān)的實(shí)習(xí)廠房或者標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)室，無(wú)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合，只能向地方企業(yè)求助，將學(xué)生安排到地方企業(yè)實(shí)習(xí)。這樣做既為學(xué)校緩解安排學(xué)生實(shí)習(xí)的壓力，又為企業(yè)提供素質(zhì)較高的勞動(dòng)力人才，部分院校還將這種做法稱之為所謂的“產(chǎn)學(xué)研”特色，力求吸引生源，促進(jìn)院校自身的發(fā)展。同時(shí)，多數(shù)地方本科院校的科研實(shí)力不濟(jì)，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，能為地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供的科研成果有限，其自身服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)，服務(wù)績(jī)效低，得不到企業(yè)的信任和投入。[3]

三、地方本科院校學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的解決策略

（一）明確學(xué)科地位，發(fā)展地方特色

學(xué)科建設(shè)工作范圍廣，系統(tǒng)性最強(qiáng)，是學(xué)校各項(xiàng)日常工作的導(dǎo)向標(biāo)，也是教學(xué)工作最重要的組成部分。首先，地方本科院校應(yīng)該明確學(xué)科建設(shè)的重要性，堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為辦學(xué)指導(dǎo)思想，同時(shí)又結(jié)合院校自身，建設(shè)相符定位、特色、優(yōu)勢(shì)的學(xué)科建設(shè)體系，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的效果，畢業(yè)生才會(huì)更加符合社會(huì)需求。其次，學(xué)科建設(shè)必須結(jié)合院校自身辦學(xué)特點(diǎn)和傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，將辦學(xué)力量集中在優(yōu)勢(shì)學(xué)科，特色學(xué)科上，堅(jiān)持走自己的學(xué)科建設(shè)道路。應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞自身辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)科建設(shè)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)和特色，最大程度地發(fā)揮學(xué)校原有學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，制定出屬于自己的一套學(xué)科建設(shè)規(guī)劃方案。最后，地方本科院校時(shí)刻不能忘記服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。根據(jù)對(duì)全國(guó)高校“合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”的要求，地方本科院校應(yīng)植根于地方實(shí)際情況，從本校實(shí)際情況出發(fā)，建設(shè)具有鮮明特色的學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。[4]

（二）提升教師科研能力，引進(jìn)學(xué)科帶頭人

對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，提升教師的科研能力不僅僅是為促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，更為提升日常教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)科帶頭人的引進(jìn)，也是增加學(xué)科建設(shè)的活力，為地方本科院校學(xué)科建設(shè)提供導(dǎo)向，可以更快找準(zhǔn)建設(shè)目標(biāo)和方向。

首先，地方本科院校由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足等種種原因，缺乏相應(yīng)的科研氛圍。為了更好地促進(jìn)學(xué)科建設(shè)工作的推進(jìn)，地方本科院校需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)科建設(shè)的環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新、勇于嘗試，潛心科研，引導(dǎo)教師在教學(xué)的同時(shí)兼顧科研工作，組織教師參加科研知識(shí)培訓(xùn)，提升教師的科研能力和綜合素質(zhì)。其次，結(jié)合教師專業(yè)教學(xué)能力和科研應(yīng)用能力?？茖W(xué)研究是理論的過(guò)程，而教學(xué)能力是實(shí)踐的過(guò)程，需要不斷提升地方本科院校教師科研實(shí)踐能力，將科學(xué)研究的成果以實(shí)踐的形式融入到教學(xué)中去，同時(shí)也能將兩者有機(jī)結(jié)合，并應(yīng)用到學(xué)科建設(shè)中，必定會(huì)促進(jìn)科研創(chuàng)新和擴(kuò)大探索的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。最后，在吸納優(yōu)秀學(xué)科帶頭人的同時(shí)要不斷地?cái)U(kuò)大范圍，由高校教師擴(kuò)展到各行各業(yè)優(yōu)秀的人才，由具有教授職稱的學(xué)者擴(kuò)展到優(yōu)秀院校的碩博畢業(yè)生。這樣把各行各業(yè)的優(yōu)秀人才匯聚到一起，才能把相關(guān)的學(xué)科研究地更透徹更深入，促成創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式與課程體系

地方本科院校人才培養(yǎng)的核心是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，因此課程教學(xué)是培養(yǎng)過(guò)程的必要手段。與傳統(tǒng)本科院校偏重理論的課程體系不同的是，地方本科院校要加入更多的專業(yè)課程、實(shí)踐課程、拓展型課程等，更加注重實(shí)踐的環(huán)節(jié)。而如何處理好理論與實(shí)踐的課程，是各個(gè)地方本科院校不可回避的問(wèn)題。

應(yīng)用型人才需要同時(shí)掌握基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大核心部分，這些也對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作提出的要求，更是對(duì)學(xué)科建設(shè)提出的更高要求?；A(chǔ)課程是學(xué)生掌握基本知識(shí)理論，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)。專業(yè)課程則是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)特性，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的課程。只有將這兩大類課程有機(jī)結(jié)合到一起，做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)又要與跨學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出復(fù)合型的應(yīng)用型人才。

（四）建立創(chuàng)新發(fā)展與管理模式

地方本科院校要充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化是應(yīng)用基礎(chǔ)研究的必然結(jié)果，是高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要條件，也是應(yīng)用型高?？蒲邪l(fā)展的的必由之路。[5]學(xué)科是地方本科院校提升辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要成果。但是由于地方本科建校時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，各項(xiàng)管理模式也是不斷的磨合和調(diào)整之中。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，從學(xué)校實(shí)際角度出發(fā)，本著重視學(xué)科建設(shè)、重視科研的精神，在學(xué)校各項(xiàng)管理模式中，制定完善的學(xué)科建設(shè)管理體系，落實(shí)學(xué)科管理各項(xiàng)工作，確保學(xué)科建設(shè)這項(xiàng)工作有序推進(jìn)。

注釋：

[1]蘇均平，姜北．學(xué)科與學(xué)科建設(shè)[M]．上海：第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2014:8.

[2]許四海. 學(xué)科群:新建本科院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇[J]. 高教探索,2008,(5):80-85.

[3][5]張金福. 提升地方本科高校的區(qū)域適切性:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角[J]. 中國(guó)高教研究,2017,(1):60-63.

[4]劉承云. 地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,10(8):155-159.