信息化環(huán)境下課堂教學改革的思考與探索

南京交通職業(yè)技術學院 甘秀芹

移動互聯(lián)時代，教育信息化是未來發(fā)展的必然方向，利用IT技術所帶來的交互體驗，促進學生溝通交流能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力的改變，勢必將會讓傳統(tǒng)的課堂發(fā)生革命性改變。目前的課堂教學信息化還僅停留在初級階段，各學校雖然在大力倡導和實施信息化環(huán)境建設，校園的電子設備不斷更迭，網(wǎng)絡環(huán)境不斷完善，教師信息化方面的培訓也在不斷開展，但多數(shù)情況下課堂教學中還是以教師為主導，采用電腦固定播放課件或采用電子白板進行紛繁復雜信息展示的狀態(tài)，學生和教師之間沒有一個便捷的互動溝通工具，仍處于一種教師講、學生聽的單向教學模式。顯然，這種現(xiàn)狀與國家教育信息化的建設目標存在很大的差距。

1 傳統(tǒng)的課堂教學存在的主要問題

在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境和模式下，學生處于“填鴨式”的學習狀態(tài)，不利于學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)，加之教學方法和手段單一、教學設計不夠合理、重難點不突出，不但無法滿足學生的學習需求，而且還可能削弱學生學習的積極性及興趣，大大降低了課堂教學的有效性。

1.1 教學重難點不突出

在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下，一些教師難教、學生難懂的知識點和技能點在教學中無法實現(xiàn)簡單化、形象化，也不方便教師更好地把抽象的知識直觀、生動地展現(xiàn)給學生，不利于教師解決重點、難點，也不利于學生對知識的吸收和鞏固。

1.2 課堂參與不積極

每個學生對新知識、新事物都有著濃厚的興趣，但多被現(xiàn)有課堂師生間交流和教學工具不合理而抹殺。學生在有限的時間內(nèi)接收太多的信息，沒有足夠的思考空間和交流互動平臺，這樣就很難調(diào)動其在整個學習過程中的參與性，課堂氛圍不活躍、學習效率不高。

1.3 溝通機會不均等

每個學生都希望在課堂上能夠有均等的表現(xiàn)機會，然而由于教學時間、媒介等因素的限制，在傳統(tǒng)的課堂問答環(huán)節(jié)中，教師只能挑選個別學生問答或者只能滿足個別學生對疑問的解答，無法滿足教師關注到班級每個學生的表現(xiàn)。

1.4 溝通互動不及時

課堂知識講解和教學活動的實施都離不開師生互動和協(xié)作。傳統(tǒng)的教學課堂學生只能被動的接受，缺乏便捷的溝通交流工具來實現(xiàn)與教師、學生間的互動，教師無法量化了解學生在教與學的過程中對知識的掌握情況，就無法對教學內(nèi)容和進度進行及時調(diào)整。

1.5 課堂記錄不完整

課堂中除了教師事先準備的課件資源外，在授課過程中還產(chǎn)生了大量的教師板書信息，在師生的互動中衍生出教師下發(fā)的考題、學生提交的答案或有關問題的教師點評等，這些有價值的信息得不到全面完整的記錄，使得教師的后續(xù)教研及課堂分析都無據(jù)可循。

2 信息化環(huán)境下課堂教學的優(yōu)越性

在信息化環(huán)境下的課堂教學，師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是民主的、平等的，整個教學過程是師生共同開發(fā)、探討、實踐、豐富課程的過程。在互動中，促進學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造能力。

2.1 直觀的教學場景可以促進學生認知能力的提高

在信息化的教學環(huán)境下，教師通過動畫、聲像、圖像等教學場景，使教學內(nèi)容更充實、更生動、更具吸引力，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。職業(yè)教育階段，學生的心智已經(jīng)基本成熟，對新鮮事物的學習和接受能力較強，而這種信息化教學模式正好能迎合他們學習的需求，滿足他們在信息化大環(huán)境下的成長需要。

2.2 豐富的信息化教學資源可以提高課堂教學實效性

網(wǎng)絡多媒體教學具有快捷、便利等特點，教師和學生在課堂上能及時、有效、便捷地搜集到相關學習資源，擴大信息量的同時，也保證了學生學習內(nèi)容的與時俱進。教師可以利用一些網(wǎng)絡教學平臺下發(fā)學習任務，學生及時接收，滿足學生和教師間的及時溝通和反饋。教師也能根據(jù)平臺生成的分析報告，實時監(jiān)控學生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學方案，優(yōu)化教學內(nèi)容。豐富的教學資源、方法和手段，先進的教學模式都能很好地幫助教師解決教學重難點，提高教學的質(zhì)量和效果。

2.3 現(xiàn)代信息技術有利于形成互助互動、交互協(xié)作的學習氛圍

課堂教學的多媒體化、網(wǎng)絡化使得交互協(xié)作學習成為了現(xiàn)實，學生與學生之間、學生與教師之間可以自如的交流，這不僅有利于學生對知識的理解、掌握和運用，還對其認知能力的發(fā)展，協(xié)作精神的培養(yǎng)都有著明顯的促進作用。

2.4 信息化教學環(huán)境有利于實現(xiàn)“雙主”教學模式

新課程改革所提倡的“生本課堂”理念要求學生是課堂教學為中心，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學模式。教學過程是教師啟發(fā)、引導，學生探索、學習、總結的學習過程。信息化課堂教學能讓學生積極主動地去探索，均等地享受學習資源和溝通交流的機會，充分表達自己的觀點，提出富有個性和創(chuàng)造性的方法，這樣的教學環(huán)境實現(xiàn)了課堂教學人人參與、課堂資源人人共享，真正促進學生自主、個性、和諧的發(fā)展。

2.5 信息化教學資源有利于學生的重復學習

隨著智能手機、平板電腦及穿戴設備等移動終端設備的普及，學生可以隨時隨地重復學習網(wǎng)絡上的信息化的教學資源，實現(xiàn)課前預習、課后復習，對課堂上掌握不好的知識點和技能點可以進行針對性的反復學習、實踐，便于知識的鞏固和技能的提升，符合學生的學習需求，能更好地提高課堂的教學效果。

3 信息化環(huán)境下課堂教學改革的策略

信息化教學是教育信息化發(fā)展的需要，課程改革的需要，更是學校進一步發(fā)展的需要。但目前教師在信息技術應用的過程中還存在一定的問題，有些教師仍然在“穿新鞋，走老路”，不能恰當使用信息技術優(yōu)化教學設計、突破重難點和提高課堂教學效果。如何有效地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，更好地開展課堂教學，這是擺在廣大教師面前的現(xiàn)實問題。

3.1 改善信息化教學軟硬件環(huán)境，促進教師信息技術素養(yǎng)的提高

在實現(xiàn)教育信息化的大背景下，教師信息技術素養(yǎng)水平的高低直接影響到教學的效果，決定著教育改革的成敗。加強信息化教學軟硬件的建設，完善信息化課堂教學環(huán)境，會倒逼教師提高信息技術素養(yǎng)。而教師信息技術素養(yǎng)的提高又依賴于學校信息化教學軟硬件環(huán)境的構建。學校應在經(jīng)濟條件許可的情況下構建良好的信息技術環(huán)境，配置現(xiàn)代教學設施，加強教師的信息能力培訓和考核，鼓勵教師利用網(wǎng)絡教學平臺進行電子備課、實施網(wǎng)絡教學、開展網(wǎng)上討論交流等，提高教師的信息技術能力，將信息技術融入到課堂教學中。

3.2 融入信息技術創(chuàng)建課堂教學新方式

教學活動對于信息技術手段的使用有著最真實的需求，不是應付一下、點綴一下、彌補一下，也不是僅僅為了實現(xiàn)信息技術與教學活動的相互契合、相互吻應、相互優(yōu)化的相得益彰的狀態(tài)，而是要把信息技術自然地、無縫地乃至藝術地融入到整個教學環(huán)境中，對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生資源獲取方式、教學人際互動樣態(tài)、教學空間秩序格局、教學環(huán)境整體氛圍的改造和重構，形成一種全新的教學方式，使得融入教學的信息技術變?yōu)榻虒W化的信息技術。

3.3 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，整合教學設計，改革教學模式

教師通常是課程的設計者和開發(fā)者，信息技術的直接應用者。教師要適應現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與需要，使用好現(xiàn)代教育媒體，使之與教學設計思想和方法相結合。通過創(chuàng)設教學情境，對課堂教學進行設計、評價和管理，創(chuàng)建新型教學結構，探索線上線下的混合式教學模式，建構交流互動網(wǎng)絡教學模式。學生通過網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習，課堂上著重解決教學重難點，通過教材多媒體化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、環(huán)境虛擬化，充分調(diào)動學生學習積極性，提高教學的實效性。

3.4 提倡功在課前、贏在課堂，升在課后，優(yōu)化教學效果

信息化教學環(huán)境下，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的教學活動中。課前可以依托翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，教師通過信息平臺發(fā)布教學任務，學生通過網(wǎng)絡平臺并運用信息化手段獲取豐富的學習資源，自主學習相關知識，并實現(xiàn)與教師在線互動答疑，完成相關任務，為課堂教學做好充足的準備，利于課堂教學的高效實施，更利于課堂上學生對于知識的消化和理解。通過課外對知識進行提升和拓展，大大提高教學的質(zhì)量和效率。

3.5 整合資源讓信息化教學與傳統(tǒng)教學實現(xiàn)優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)教學簡單快捷但單調(diào)乏味，學生缺乏學習興趣，教學效率低。多媒體網(wǎng)絡教學豐富了教學內(nèi)容、教學方法和手段，提高了課堂教學效率，但實際教學中也存在應用不當?shù)默F(xiàn)象。在教學實踐中只有把二者有機結合、相輔相成、取長補短，才能取得良好的教學效果。課堂教學中，將教學資源和手段進行整合，發(fā)揮學生的主體、教師的主導作用，采取傳統(tǒng)的教師講授、學生現(xiàn)場操作的方式，利用信息化手段豐富教學內(nèi)容、教學方法和手段、優(yōu)化教學場景、激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)交互協(xié)作學習。多種教學媒介、資源、手段的混合式教學模式必將實現(xiàn)課堂的高效教學。

4 信息化環(huán)境下課堂教學的注意事項

在當前信息化技術迅速發(fā)展的背景下，“一支粉筆，三尺講臺”這樣傳統(tǒng)的教學環(huán)境已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代多維教學的需要，信息化網(wǎng)絡教學的使用和普及是發(fā)展的必然方向。在開展信息化教學的過程中，要盡量避免盲目崇拜先進的網(wǎng)絡教學資源和工具，避免追求絢麗的技術手段展示而影響學生的注意力，避免學生過度依賴現(xiàn)代化信息手段。不是所有專業(yè)、每次課都適合信息化環(huán)境教學，要懂得辨別和選擇，不能盲目使用、為用而用、本末倒置。應堅持將信息化教學普及化，建設適合學生認知規(guī)律和要求的信息化教學資源，避免僅在“公開課”“優(yōu)質(zhì)課”等重要場合和課程中才使用，為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最佳的教學環(huán)境。