以“校中企”為載體的準現(xiàn)代學徒制探索

青島高新職業(yè)學校 曲 鵬

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的建立，是經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的必然要求。現(xiàn)代學徒制需要政府、學校、企業(yè)三方聯(lián)合，共同提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。但由于存在企業(yè)參與度低、學生培養(yǎng)費用高等問題，限制了現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。我校自2007年開始，在汽修專業(yè)率先探索引企入校、共建實訓基地的教學模式，取得了良好的教學效果。隨著現(xiàn)代學徒制試點工作的推進，我校成為青島市首批現(xiàn)代學徒制試點單位，針對我校汽修專業(yè)的特點，我校進行了以“校中企”為載體的準現(xiàn)代學徒制試點研究。

1 以“校中企”為載體的準現(xiàn)代學徒制的定義

很多學校推進了現(xiàn)代學徒制試點，一般為：與一家企業(yè)或多家企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，實現(xiàn)學校與企業(yè)雙主體育人，學生與員工雙身份學習，教師與師傅雙導師教學等。一個企業(yè)師傅帶2名～3名“學徒”，在學習期間，學生或教師往返于學校與企業(yè)之間，增加了學生學習的時間成本和經(jīng)濟成本。

以“校中企”為載體的準現(xiàn)代學徒制，其合作企業(yè)為進駐學校的企業(yè)，學生由于年齡的限制，不與企業(yè)簽訂勞動合同，身份仍然是學生，但育人主體為學校和企業(yè)，教學人員為學校教師和企業(yè)師傅，參與企業(yè)學習的學生都有“學平險”。

2 以“校中企”為載體的準現(xiàn)代學徒制的特點

與現(xiàn)代學徒制相比較，我校汽修專業(yè)實施的以“校中企”為載體的準現(xiàn)代學徒制具有以下4個特點。

（1）合作企業(yè)為進駐學校的汽修企業(yè)。由學校提供場地，企業(yè)與學校共建實訓基地，并以汽修企業(yè)的形式，按照既保證學生實訓、又能正常對外營業(yè)的標準進行規(guī)劃設計，實訓基地具有獨立法人，承擔企業(yè)運營過程中的風險。學校與企業(yè)簽訂學生培養(yǎng)合作協(xié)議，保證學生培訓的質(zhì)量。

由于企業(yè)進駐學校，大大節(jié)約了參加準現(xiàn)代學徒制的學生和教師的時間，也便于采取更加靈活的、彈性的教學組織方式，如采取半日輪換學習、日輪換學習、周輪換學習等。

（2）企業(yè)師傅帶“學徒”的數(shù)量可以適當擴大。采取學生輪訓的方式，可以實現(xiàn)一名師傅在不同時間帶不同的“學徒”。企業(yè)進駐學校后，師傅可以隨時保持與所有“學徒”的聯(lián)系，這樣有利于教師和師傅對“學徒”的學習進行過程管理和質(zhì)量監(jiān)督，方便企業(yè)師傅與學校教師的交流，從而實現(xiàn)對“學徒”職業(yè)生涯規(guī)劃的有效指導。

由于每名師傅帶“學徒”數(shù)量的擴大，從而可以增加參與準現(xiàn)代學徒制學習的學生的數(shù)量，使更多的學生受益。

（3）學徒的身份是學生，享受學校和企業(yè)雙重教育資源。學徒由于受年齡限制，無論是在學校學習，還是在企業(yè)學習，身份都是學生，但是在校企共建的實訓基地中，在企業(yè)師傅的指導下，參加企業(yè)化、生產(chǎn)化的學習，學校充分發(fā)揮理論教學優(yōu)勢，企業(yè)充分發(fā)揮技能崗位的便利，提高了學生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（4）學校教師也可以同時成為“學徒”。職業(yè)學校專業(yè)教學的基本要求是“教學做合一”，這就對專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)技能提出了較高的要求。因此，職業(yè)學校專業(yè)教師不但要有一定的理論基礎(chǔ)，同時還必須具有豐富的企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和嫻熟的專業(yè)技術(shù)技能。但目前，中職學校的專業(yè)教師極少數(shù)是從企業(yè)招聘的，大多數(shù)是由高?？既胝衅福詫I(yè)技術(shù)技能達不到現(xiàn)代學徒制的“做學合一”的要求。企業(yè)進駐學校之后，便于教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，在企業(yè)拜師學藝，有了企業(yè)師傅的指導，學校教師能夠快速提高專業(yè)技術(shù)技能。

3 以“校中企”為載體的準現(xiàn)代學徒制的實踐經(jīng)驗

為保證學生能夠在完成中等職業(yè)學校學生的文化課程的同時獲得較高的職業(yè)技術(shù)技能，并符合企業(yè)的用工要求，以“校中企”為載體的準現(xiàn)代學徒制在實施中有一定的要求。

3.1 以學校為主導實施以“校中企”為載體的準現(xiàn)代學徒制

企業(yè)更看重的是經(jīng)濟效益，在學生培養(yǎng)過程中的主動參與度低，所以，以“校中企”為載體的準現(xiàn)代學徒制的實施必須以學校為主導。學校在引企入校之前的校企協(xié)議中要明確體現(xiàn)企業(yè)對于人才培養(yǎng)的要求和責任，促進企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

3.2 明確人才定位，規(guī)范學生職業(yè)能力培養(yǎng)

學生在企業(yè)中進行準現(xiàn)代學徒制學習，企業(yè)由于受自身技術(shù)、人員素質(zhì)、場地等的影響，會出現(xiàn)只注重企業(yè)內(nèi)已有崗位，從而導致學生的技能具有一定的片面性，無法全面掌握行業(yè)要求的普適性的技能，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。所以，學校要根據(jù)學生的成長要求，構(gòu)建專業(yè)考核標準體系，從學生的職業(yè)生涯發(fā)展角度出發(fā)，規(guī)范學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

對于企業(yè)已經(jīng)具有的行業(yè)普適性崗位，學校要與企業(yè)共同研究，將課程的核心知識技術(shù)融入到企業(yè)崗位培訓中，使人才培養(yǎng)以職業(yè)規(guī)范為標準，以提高崗位能力為最終目標，經(jīng)過生產(chǎn)性實訓，讓學生掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

對于企業(yè)沒有涉及的行業(yè)普適性崗位，學校要與企業(yè)協(xié)調(diào)，在共建實訓基地內(nèi)開辟專門的實訓場地，采購設備，培養(yǎng)教師，借助于企業(yè)的平臺，逐步轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力，從而保證學生的學習場景的真實性。

以“校中企”為載體的準現(xiàn)代學徒制探索，極大地提高了學生的專業(yè)能力。學生在企業(yè)中鍛煉，提高了職業(yè)技能，培養(yǎng)了良好的職業(yè)習慣，為學生真正走上工作崗位提供了保證。