淺談大賽與常規(guī)教學(xué)的有機(jī)融合

慈溪市錦堂職業(yè)高級(jí)中學(xué) 余立科

全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修技能大賽自舉辦至今已是第12屆，已成為行業(yè)內(nèi)外矚目的盛事。此外，各省、市每年還會(huì)舉行職業(yè)技能選拔賽，這些賽事在人才培養(yǎng)過程中的作用愈發(fā)突出，逐漸成為引領(lǐng)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。職業(yè)技能大賽是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的重要手段，更營(yíng)造了一種全社會(huì)關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。而如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)職業(yè)技能大賽與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，就成為擺在我們職業(yè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

1 中職學(xué)校參加職業(yè)技能大賽的現(xiàn)狀

中職學(xué)校各個(gè)專業(yè)的教學(xué)改革雖已不斷深入，但由于各中職學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)不同，在實(shí)現(xiàn)大賽與課堂教學(xué)有機(jī)融合方面還存在著如下問題。

（1）許多學(xué)校組織參加職業(yè)技能大賽，是以獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)為主要目標(biāo)，只重視參賽隊(duì)員理論和技能的提高，而專業(yè)內(nèi)的大部分學(xué)生并沒有參加大賽的機(jī)會(huì)，使得受益群體過于片面。

（2）大賽指導(dǎo)教師忽視團(tuán)隊(duì)合作、行為規(guī)范、綜合能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多指導(dǎo)教師孤軍奮戰(zhàn)多年，一旦該教師不再帶隊(duì)比賽，就會(huì)出現(xiàn)后繼無(wú)人的情況。

（3）未能將大賽相關(guān)資源有效地融入本專業(yè)的課堂教學(xué)中去。

（4）參賽選手的綜合素養(yǎng)有待提高。參賽選手往往將大量時(shí)間花在了平時(shí)的訓(xùn)練上，而忽視了其他課程，導(dǎo)致個(gè)別參賽選手對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的掌握不夠全面。

2 職業(yè)技能大賽與課堂教學(xué)有機(jī)融合的意義

中職學(xué)校各專業(yè)建設(shè)與發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)和示范作用。職業(yè)技能大賽結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)、研討，將大賽傳遞的行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，技術(shù)應(yīng)用方向，企業(yè)、行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求變化等信息反饋給其他專業(yè)教師。

教研組應(yīng)針對(duì)參賽過程中所反映出的專業(yè)人才崗位能力培養(yǎng)方面存在的問題組織研討，找到并及時(shí)糾正課堂教學(xué)中存在的偏差和不足，不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與方法，補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備，改進(jìn)考評(píng)方式，完善相關(guān)課堂教學(xué)制度。

3 深刻理解大賽內(nèi)涵，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密相連，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。職業(yè)教育的核心是技能教學(xué)，只有切實(shí)重視和加強(qiáng)技能教學(xué)，才能不斷提升職業(yè)教育的服務(wù)能力和水平。職業(yè)技能大賽的成功舉辦，是我國(guó)職業(yè)教育工作的一次重大設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推手，對(duì)于進(jìn)一步營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心職業(yè)教育的良好氛圍，促進(jìn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展具有十分重要的意義。

經(jīng)過多年的大賽實(shí)踐和總結(jié)，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能大賽在促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)、合理、有效。傳統(tǒng)“重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕應(yīng)用與創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)和教育模式已經(jīng)脫離了社會(huì)的實(shí)際需要。而當(dāng)下，許多職業(yè)學(xué)校片面、被動(dòng)地圍繞著職業(yè)技能大賽來組織教學(xué)、突擊訓(xùn)練，將大眾化的職業(yè)教育逐漸演化為“精英”教育，這顯然是走入了職業(yè)教育發(fā)展的誤區(qū)，違背了職業(yè)技能大賽的初衷。

新時(shí)代，要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，滿足社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際需求，就要從職業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方法和載體等方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)。現(xiàn)代職業(yè)教育更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)技能大賽無(wú)疑是指引職業(yè)教育發(fā)展方向、檢驗(yàn)職業(yè)教育發(fā)展成果的重要載體。職業(yè)技能大賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一向綜合的轉(zhuǎn)變；大賽的項(xiàng)目選擇體現(xiàn)了專業(yè)技能的實(shí)用性和應(yīng)用性，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容由偏重理論學(xué)科體系向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；備賽過程中，師生、生生雙向交流，共同探討競(jìng)賽內(nèi)容，共同鉆研專業(yè)技術(shù)，做中教、做中學(xué)，改變了以往以教師為主體，以課堂為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)方法由灌輸式向探索式的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了教學(xué)主體由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變；同時(shí)職業(yè)技能大賽也成為了促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系的重要紐帶，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念由封閉向開放的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了校企合作走向深入。

基于“職業(yè)技能大賽是引領(lǐng)和示范，只是檢驗(yàn)和激勵(lì)的一種手段，不是職業(yè)教育終極目標(biāo)”的共識(shí)，各中職學(xué)校應(yīng)不僅僅停留于對(duì)榮譽(yù)的追求，還要努力超越比賽本身的意義，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽在促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)、提高教師“雙師”型素養(yǎng)、加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、推動(dòng)校企深入合作、實(shí)施教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面的內(nèi)在作用，堅(jiān)持“重在參與、重在學(xué)習(xí)、重在提高”的原則，將職業(yè)技能大賽的規(guī)范要求內(nèi)化到職業(yè)教育教學(xué)過程中去，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

4 職業(yè)技能大賽與課堂教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐

為了將職業(yè)技能大賽與課堂教學(xué)有機(jī)融合，中職學(xué)校應(yīng)從高一新生開始，層層發(fā)動(dòng)，逐級(jí)競(jìng)賽，以賽促改，以賽促教，以賽促學(xué)，重在參與、重在學(xué)習(xí)、重在提高，在校內(nèi)樹立和形成“人人爭(zhēng)先”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。具體的實(shí)踐方式如下。

4.1 取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化課堂教學(xué)

職業(yè)技能大賽是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的，有組織的競(jìng)賽活動(dòng)，具有很強(qiáng)的規(guī)范性和實(shí)用性。而我們職業(yè)教育的目的就是滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型。因此，將職業(yè)技能大賽的規(guī)范性和實(shí)用性運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，以此優(yōu)化課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

例如，我們汽修專業(yè)參加的職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)分別為：汽車營(yíng)銷、汽車機(jī)電維修（含汽車定期維護(hù)和車輪定位、汽車維修基本技能、汽車空調(diào)維修等）、車身修復(fù)、車身涂裝。相應(yīng)的，在我們的專業(yè)課程當(dāng)中，也有與大賽賽項(xiàng)相關(guān)的課程：《汽車營(yíng)銷》《汽車維護(hù)》《汽車構(gòu)造與拆裝》《汽車電器》《汽車鈑金》《汽車噴涂》和《汽車空調(diào)》。因此，我們各任課教師都會(huì)將競(jìng)賽中的相關(guān)評(píng)分規(guī)則和技術(shù)要求運(yùn)用到教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)過程中去，用競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，使學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德，滿足企業(yè)與社會(huì)的需求。

4.2 “人人參與”的班級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽

從最基礎(chǔ)的專業(yè)課程教學(xué)入手，融入競(jìng)賽的理念，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課程教學(xué)模式，改進(jìn)課程考核方式，設(shè)計(jì)課程競(jìng)賽方案，以賽代考，由課程的階段測(cè)試逐步向期中考試和期末考試進(jìn)行推廣，以點(diǎn)帶面，分步實(shí)施，逐漸擴(kuò)大競(jìng)賽范圍，逐步拓展到更多課程、更多學(xué)生。

在競(jìng)賽的形式上，根據(jù)不同的課程分別采取班級(jí)分組競(jìng)賽和個(gè)人競(jìng)賽的辦法。在競(jìng)賽的目標(biāo)上，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)本課程階段培養(yǎng)目標(biāo)或最終課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；在競(jìng)賽的評(píng)價(jià)主體上，則由任課教師和部分技能競(jìng)賽優(yōu)勝選手共同擔(dān)當(dāng)。以汽修專業(yè)為例，汽車維護(hù)課程可以按照工作項(xiàng)目或任務(wù)采用一人一組的形式，以“二級(jí)維護(hù)”“四輪定位”“故障排除”作為項(xiàng)目，經(jīng)過數(shù)周的考核，根據(jù)不同層次進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，并采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行測(cè)試。汽車鈑噴課程可以按照工作項(xiàng)目或任務(wù)采用個(gè)人賽的方式進(jìn)行測(cè)試?？梢詤⒄沾筚愒u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行基礎(chǔ)性項(xiàng)目訓(xùn)練，教師進(jìn)行示范和指導(dǎo)，經(jīng)過數(shù)周的考核，根據(jù)不同層次進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的成效，達(dá)到人人都是技術(shù)能手的目標(biāo)。我校汽修專業(yè)各門專業(yè)課程基本都已采用此種競(jìng)賽方式進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容的不同作為本課程的階段測(cè)試成績(jī)或期中、期末考試成績(jī)。

4.3 “好中選優(yōu)”的校級(jí)技能競(jìng)賽

校級(jí)技能競(jìng)賽，一方面是為了弘揚(yáng)競(jìng)賽文化，提升全校師生技能水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面也是為下半年開始的省、市技能競(jìng)賽選拔重點(diǎn)培養(yǎng)的“苗子”。以職業(yè)技能大賽為標(biāo)桿，嚴(yán)格將大賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)中，打好扎實(shí)的基本功，以賽促學(xué)，面向人人。競(jìng)賽內(nèi)容由校、企雙方根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位能力要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)及市級(jí)以上各級(jí)競(jìng)賽的具體要求，共同研究、開發(fā)、更新、確定競(jìng)賽內(nèi)容，共同制定科學(xué)合理的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，并在班級(jí)課程教學(xué)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀者同臺(tái)競(jìng)技，邀請(qǐng)已經(jīng)獲得過市賽、省賽、國(guó)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生、教師和企業(yè)技術(shù)能手共同擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)主體，在競(jìng)賽的目標(biāo)上則重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力，本專業(yè)崗位應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)及分析問題、解決問題的實(shí)際能力，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和綜合性。學(xué)校會(huì)給予競(jìng)賽中的優(yōu)勝者適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

4.4 加強(qiáng)教學(xué)研究，建立名師工作室，提升教師整體水平

經(jīng)過多年職業(yè)技能大賽的鍛煉，各中職學(xué)校已經(jīng)涌現(xiàn)出了一批技術(shù)精湛的教學(xué)骨干和金牌教練，他們是學(xué)校教育教學(xué)的寶貴資源，對(duì)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革有著深刻的理解。為了更好地宣傳他們的先進(jìn)教學(xué)理念、推廣他們成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的教研成果，充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂教學(xué)、課程改革、課題研究、師資培訓(xùn)、職業(yè)技能大賽等方面的引領(lǐng)、輻射作用，學(xué)校應(yīng)將名師工作室的建設(shè)視為實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能大賽與課堂教學(xué)融合的重要手段和提升師資整體水平的重要平臺(tái)。名師工作室以各項(xiàng)教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)作為主要內(nèi)容，通過名師的專業(yè)引導(dǎo)，有計(jì)劃地組織成員參加學(xué)術(shù)交流，幫助成員投身職業(yè)技能大賽，支持成員開展課題研究，建立名教師與中青年教師合作互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)作用，加大對(duì)中青年教師的培養(yǎng)力度，使工作室成為課改資源的生成站、先進(jìn)成果的推廣站、專業(yè)服務(wù)的孵化站、專業(yè)發(fā)展的加油站和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)站。

4.5 合理配置教學(xué)資源，兼顧大賽與日常教學(xué)

歸根結(jié)底，職業(yè)技能大賽與課堂教學(xué)之間的相互影響主要表現(xiàn)在學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的分配，許多學(xué)校為“競(jìng)賽”而“競(jìng)賽”，集中優(yōu)質(zhì)資源為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，這是不可取的，為此，應(yīng)端正對(duì)職業(yè)技能大賽內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。職業(yè)技能大賽是引領(lǐng)和示范，只是檢驗(yàn)和激勵(lì)的一種手段，不是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。另一方面，要合理配置教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)校硬件基礎(chǔ)和軟環(huán)境的同步建設(shè)，尤其是要通過加快師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)步伐來推動(dòng)專業(yè)技能教學(xué)水平的提升，將學(xué)校有限的教學(xué)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，讓職業(yè)教育面向全體學(xué)生。

合理的統(tǒng)籌可以有效避免職業(yè)技能大賽和課堂教學(xué)之間的相互影響，妥善解決由此而造成的資源沖突，促進(jìn)“雙贏”局面的產(chǎn)生。“職業(yè)技能大賽是提升職業(yè)教育質(zhì)量的有效抓手”，建立職業(yè)技能大賽與課堂教學(xué)的有機(jī)融合機(jī)制必將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。