國際教育資源對汽車專業(yè)建設的實踐研究
——以中德諾浩合作學院為例

姚遠、周屹宣

（三門峽職業(yè)技術學院 472000)

1 課題實施

中德諾浩專業(yè)課程是按照“中國式雙元制”進行人才培養(yǎng)的，基于此，專業(yè)技能教師承擔了職業(yè)院校所有的專業(yè)課程，在每一個專業(yè)課程的教學過程中必須配備相應的教學設備和教學整車，由此來滿足教學程序的正常進行。專業(yè)技能教室學為了讓學生了解更多的專業(yè)領域知識，所以教室內(nèi)的設備與企業(yè)技術是實現(xiàn)實時同步的。為了提高課堂教學實踐操作的專業(yè)性，課堂教學實行了小班授課，每一個班級的人數(shù)不能超過30。實習作為職業(yè)教學的重點一直受到人們的普遍關注，為了更好的提高實習的實踐操作成果，實習是按照多階段進行的，一年級見習、二年級輪崗、三年級頂崗，通過不同階段的側重點繼續(xù)夯學實習的成果。校內(nèi)建立了大量的實訓練習場地，同時將企業(yè)實習引進到校園教學當中，讓學生參與到企業(yè)的專業(yè)運轉(zhuǎn)中，讓企業(yè)參與到學生培養(yǎng)的過程中。通過雙方之間的有效互動提升學生的學習能動性，同時也能夠為企業(yè)的人才培養(yǎng)提供途徑。

2 應用國際先進成熟且適用的職業(yè)資格標準

引進德國HWK（手工業(yè)協(xié)會）的技能證書，包括初級（技工證）、中級（技師證）、高級（高級技師，大師Meister證）。

根據(jù)德國HWK（手工業(yè)協(xié)會）的技能證書的培訓要求，修改汽車檢測與維修專業(yè)核心課程的教學大綱。例如：汽車電器發(fā)動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車檢測與故障診斷等核心課程。HWK技能資格證書考證率達到95%以上，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》頒布于2014年，并且從政策的高度進一步指導了了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展取向。職業(yè)教育的目的是為了向社會輸出技能型人才，所以職業(yè)教育的專業(yè)設置應該與社會需求、乃至企業(yè)需求相互連接，連接的內(nèi)容包含了課程內(nèi)容、畢業(yè)證書等。要求我們高職院校專業(yè)課程與國際通用職業(yè)資格證書對接。

德國的職業(yè)教育放行了雙元制的培養(yǎng)模式，通過對學生職業(yè)的統(tǒng)一開發(fā)與培養(yǎng)，進一步為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展輸出高素質(zhì)的技能型人才[1]。

德國雙元制背景下的職業(yè)標準建設涵蓋了一下特點：第一，雙元制人才培養(yǎng)模式背景下為職業(yè)教育建立起了專業(yè)統(tǒng)一體系。經(jīng)過多年的發(fā)展，在2009年具有國家認可的職業(yè)教育專業(yè)達到了300以上，每一個專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中都要嚴格按照國家頒發(fā)的教學指導文件，即《培訓條例》和《學?？蚣芙虒W計劃》，兩者為職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎?！杜嘤枟l例》是由聯(lián)邦專業(yè)部和聯(lián)邦教職所共同制定，對企業(yè)職業(yè)培訓內(nèi)容和考試要求進行了有效規(guī)定，通過法律效力對教育培訓的標準進行了統(tǒng)一?！秾W校框架教學計劃》雖然是針對專業(yè)職業(yè)教育而頒發(fā)的，但是其法律效力也是受到國家保障的。兩者之間的有效協(xié)調(diào)對教學內(nèi)容和進度進行了明確規(guī)定，在具體的教育執(zhí)行過程中需要由聯(lián)邦和周協(xié)調(diào)委員會對其進程進行監(jiān)督和負責。

《培訓條例》是由政府和聯(lián)邦職教所共同頒布，具有極強的法律效應和法律權威性?！秾W校框架教學計劃》的制定集結了大批的企業(yè)專家和職業(yè)教師，能夠?qū)ζ髽I(yè)需求和學校人才培養(yǎng)進行有效的協(xié)調(diào)，兩者之間的有效配合既把握了宏觀的整體發(fā)展動向，又著重了微觀上的細小變動，所以對企業(yè)培訓和學校職業(yè)教學具有指導作用。

《培訓條例》注重培養(yǎng)職業(yè)工作環(huán)境上的崗位能力，《學校教學人才培養(yǎng)計劃》則在強調(diào)學生專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)，兩者之間的側重方面有所不同，但是兩者的實施具有協(xié)調(diào)補充的作用。此外，《培訓條例》更加注重宏觀上面的把握，所以在具體的內(nèi)容上對于考試大綱進行了詳細的論述，到底是為了幫助學生獲取行業(yè)從業(yè)資格?！秾W校教學人才培養(yǎng)計劃》更加側重微觀上面的把握，例如如何幫助學生適應學生到員工之間的轉(zhuǎn)變，所以在具體的實施過程中一直是在協(xié)調(diào)學生與員工之間的角色差異。經(jīng)過幾十年的改革開放的積淀，新興產(chǎn)業(yè)在我國逐漸發(fā)展壯大，也就意味著我國傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結構面臨著轉(zhuǎn)型的劇變。此階段，必須要為產(chǎn)業(yè)結構升級培育出一批高素質(zhì)的技能型人才，只有如此才能夠捕捉產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的機遇，進一步促進現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。所以我國的職業(yè)標準建設不僅僅要注重學生專業(yè)能力的提升，而且還要讓學生學會大量的吸取新知識、新技術，通過勞動思維和素質(zhì)上的培養(yǎng)，進一步為其可持續(xù)發(fā)展提供機遇。如此而來，就能夠幫助學生更快的適應學生到員工之間的角色轉(zhuǎn)變，同時也能夠為學校職業(yè)人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

3 使用國際先進成熟且適用的教育課程和教材

通過吸引世界知名高校、科研機構進一步合作建立教育教學、實訓機構或項目。探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源。教育部針對生命科學以及信息科學等新興科學進行了進一步的規(guī)定，希望通過采取具有國際通用性的學科教材進一步提高學科教育教學質(zhì)量。

引進中德諾浩《汽車機電診斷與維修技師課程》教育課程和教材，對接我院《汽車檢測與維修技術》課程，同時需要結合國際服務現(xiàn)狀進一步為社會需求培育出一批具有國際性的專業(yè)技能型人才，讓今天的學員成為明天的高級汽車維修工程師。

在教育課程和教材方面，也引進了中德諾浩《汽車機電服務與營銷師課程》系列教材，通過教材上的有效對接實現(xiàn)我院《汽車服務與營銷》課程。在人才培養(yǎng)的過程中進一步的結合國際發(fā)展態(tài)勢，培育出一批具有高端技術知識且善于溝通，掌握專業(yè)技能的汽車營銷師、汽車財務等高端管理型人才，為專業(yè)人才的培養(yǎng)和學生后期的從業(yè)指明方向。

中德諾浩提供的理實一體化教材是針對德國具體狀況而進行專門研發(fā)的，其中包含了一系列的學生項目單、教學管理文檔等，同時也為一體化教學的具體實施量身定做了解決方案。為了更好的有效對一家企業(yè)的發(fā)展，針對的教學資源包和電子版本進行了定期升級。

為了提高教學的效率，課程教學中采取了流程導向法、情景教學法等一系列教學方法，將學生放置在課程設置的核心位置，讓學生在理論和實踐的雙重探索中提高自身的專業(yè)知識與技能。

在德國“汽車維修技師”等教材漢化的基礎上繼續(xù)推進了本土化創(chuàng)新。一方面在課程體系的設計中充分考量了就業(yè)崗位的關鍵能力，并以此為依托作為設計理念，另一方面利用逆向課程設計的方法，結合市場需求來確定人才培養(yǎng)的目標，最終在通過課程內(nèi)容的嵌入來提高學生職業(yè)教育培養(yǎng)的針對性。以實際技能為核心的培育理念，進一步為人才的培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展實現(xiàn)了有效對接。

我們在合作辦學項目開展過程中，特別是在教育課程和教材設置方面。教育部針對生命科學以及信息科學等新興科學進行了進一步的規(guī)定，希望通過采取具有國際通用性的學科教材進一步提高學科教育教學質(zhì)量。

在教學課程設置中，結合課程的精神進行了階段劃分，分別是獲取信息、指導計劃、實施計劃、評估計劃四個階段，通過階段化的細分對基礎課程的設置進行了明確的要求。課程設置主要分為了理論和實踐兩個部分，但是每一部分的知識都需要再具體的勞動中進行體現(xiàn)和獲取。為了更好的實現(xiàn)每一個階段具體的學習目標及任務，需要結合課程進程量身定做學習時間，通過多個學習領域組成該專業(yè)的課程方案。具同時，每個學習領域確定的學習任務要通過工作過程導向的學習來完成。而學習領域課程方案則是由職業(yè)行動體系當中的行動領域而導出的，然后再結合具體的教學學習情境讓行動領域更加的具體化，所以從課程開設的思路來看，可以簡單表述為“行動領域——學習領域——學習情境”。德國“學習領域”課程方案集中體現(xiàn)了新的職業(yè)教育觀念，但是通過動態(tài)的職業(yè)能力鍛煉而獲取的，相較于靜態(tài)的職業(yè)觀念更加的具體可感。職業(yè)能力并非是學校一朝一夕能夠培育出來的，只需要在實踐中反復的錘煉來形成的，所以社會經(jīng)濟的發(fā)展對于職業(yè)能力的提升具有決定作用。所以，教師需要教授學生的是獲取職業(yè)的能力，而并非是為了簡單的獲取職業(yè)資格[2]。

課程結構是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)，同時也是保障課程順利開展的依據(jù)。如果將課程的設置比喻成一個人，那么課程結構則是人的骨骼，所以課程結構直接決定了課程開發(fā)的門類以及學科的比例，所以在課程結構中，必須體現(xiàn)出課程設置價值和課程的理念。

3.1 核心階梯式課程結構

李普斯邁爾教授指出課程結構是工作過程系統(tǒng)化方案設計的基礎。一方面在課程結構上面需要體現(xiàn)出線性結構化的連續(xù)性，其中包含了螺旋式課程和階梯式課程；另一方面在課程結構上面需要體現(xiàn)出同心圓結構化的非連續(xù)性，其中主要包含了學習領域?qū)蚪Y構化、紀元結構化、案例導向結構化等。雙元制大學課程結構為典型的核心階梯式課程結構。可以從橫向和縱向兩個層面分析。[7]橫向方面，課程內(nèi)容緊緊圍繞培養(yǎng)目標專業(yè)實踐活動這一核心，覆蓋面廣而不求深?？v向方面，課程內(nèi)容都按培訓大綱要求劃分為基礎培訓、專業(yè)基礎培訓、專業(yè)培訓三個層次階梯，逐級上升。

3.2 理論與實踐交替的學時安排

雙元制大學的課程組織是理論與實踐課程交替進行，每三個月更換一次，采取雙導師制以便對學生有更好地輔導。具體說來，主要是采取課程模塊的形式加以組合，主要有基礎、專業(yè)和實習三大部分。其中每個部分又可根據(jù)不同的學科分成不同的模塊。同時，在每一個模塊中都需要設置學習目標。模塊設置的最終目的是為了滿足個人需求，所以也需要針對交叉學科設置綜合模塊。除了固定的核心模塊之外，可以根據(jù)課程的調(diào)整對其進行有效的補充。實踐培訓上課時間為30周，每天6學時。職業(yè)培訓每周大概學時3—4天，主要在公司現(xiàn)場培訓，也會在職業(yè)學校進行培訓，主要培訓1—2天，主要根據(jù)框架設置進行培訓。

4 引入國際先進成熟且適用的文本型、網(wǎng)絡型教育資料

世界范圍內(nèi)資源共建共享應用案例也有很多，比如，開源軟件的運用、教育資源的全球共享等。本項目的合作領域之一，就是資源共享，在“互聯(lián)網(wǎng)”的大環(huán)境中，更有利于我們引進各種文本型、網(wǎng)絡型教育資源。

引進先進的職業(yè)標準和教育資源對職業(yè)教育的理念和模式進行了創(chuàng)新，也為德國職業(yè)教育模式本土化指明了新的方向。所以在具體的教學過程中，需要根據(jù)實際工作與教學內(nèi)容進行有效專業(yè)對接，此外，還需要掌握世界上職業(yè)教育動態(tài)，通過國際間的交流合作，進一步強化國際化教學資源和人力資源的配合程度。例如，在實訓基地，可以引進具有國際知名性的企業(yè)，通過校園與跨國企業(yè)之間的有效合作進一步在實踐過程中打造出一批具有國際理念和能力的教學團隊，進一步提高我校職業(yè)教育的國際化水平。

除此之外，為了更好的實現(xiàn)我校教學觀念教學方法的轉(zhuǎn)變，將中德諾浩模式進一步落實下去，我校還聘請了長期任教于德國職業(yè)院校的專家，通過外聘專家的引入進一步豐富我校職業(yè)教育管理的經(jīng)驗，實現(xiàn)德國企業(yè)與我校之間的密切合作，以國外職業(yè)教育視角對專業(yè)教學質(zhì)量進行監(jiān)控與管理。深入學習德國的雙元制。參編雙元制教材5本。引進中德諾浩（北京）智慧課堂項目，實現(xiàn)教師課上課下備課教學。

（本文系河南省2017社科聯(lián)課題，引進國際職業(yè)標準和教育資源升級專業(yè)建設的實踐研究—以中德諾浩合作學院為例。編號：SKL-2017-2491）

【參考文獻】

[1]韓舒靜.引進外籍文教專家,助推高職院校國際化專業(yè)發(fā)展——以天津中德職業(yè)技術學院為例 .時代教育.2015-10.

[2]周靜.德國職業(yè)標準建設對我國職業(yè)標準建設的啟示.機械職業(yè)教育. 2017-11.