廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東沙小學(xué) 康青葉
寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項基本內(nèi)容?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出:“第一、第二、第三學(xué)段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練?!?/p>
教學(xué)中,老師們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練字的意識越來越強(qiáng),但是在具體的操作中,有的老師訓(xùn)練扎實,有的老師卻是“虛晃一槍”。下面以兩個老師的課堂教學(xué)片段為例,談?wù)剬懽纸虒W(xué)應(yīng)注意的幾個事項。
兩位教師在執(zhí)教三年級下冊《七顆鉆石》時,都選擇了“罐”字作為書寫指導(dǎo)的內(nèi)容,但在實施過程中,卻各有不同。
教師甲的教學(xué)片段:
師:同學(xué)們,“罐”是這篇課文中要掌握的生字,現(xiàn)在請大家觀察一下,寫好“罐”字要注意什么?
生1:“罐”字是左右結(jié)構(gòu),要左窄右寬。
生2:草字頭要寫小點。
師:是的,大家在書寫的時候要注意這兩個問題。大家伸出手指,和老師一起書寫。(老師示范板書,學(xué)生書空)
師:請大家在課文的空白處寫一寫這個“罐”字。(生書寫“罐”字。)
教師乙的教學(xué)片段:
師:同學(xué)們請看大屏幕,怎樣才能寫好這個“罐”字呢?
生1:“罐”字是左右結(jié)構(gòu),草字頭不能寫得太大。
師:這位同學(xué)很細(xì)心,能夠關(guān)注字的結(jié)構(gòu)。大家再看看,書寫左邊的“缶”字時要注意什么呢?
生2:要靠上一點,不要寫得太低。
師:感謝你,你提醒大家要注意偏旁的位置。那么右邊的部分呢?
生3:筆畫很多,很難寫好。
師:沒錯,右邊的部分筆畫很多。我們在寫的時候,兩個“口”字要寫得小點,扁平一些,下面的“隹”字的四橫要緊湊。怎樣寫好這個字?我們要注意四點:一是“缶”字靠上寫;二是草字頭要短?。蝗强谧忠馄?;四是隹字要緊湊。來,跟著老師一起書寫。(教師蹲下身子,在黑板右上方的田字格上書寫,示范時不時停下來,強(qiáng)化寫好這個字的四個關(guān)鍵點)
師:現(xiàn)在,請大家在田字格中書寫這個字。寫字時,大家要注意“雙姿”。(學(xué)生書寫過程中,老師不斷巡視,不斷糾正學(xué)生的書寫姿勢)
師:(選取了一名學(xué)生的書寫展示)誰來評價一下這位同學(xué)的書寫情況?
生1:這個同學(xué)寫得還好。
師:哪里好呢?剛才我們強(qiáng)調(diào)了四點,你覺得他哪幾點寫得好?
生1:左邊的寫得比較靠上,草字頭也寫得短小。只是右邊的下面寫得太大了。
師:這一次的點評非常專業(yè)。你能按照剛才我們總結(jié)出來的四點進(jìn)行評價,有理有據(jù)。再看看,右邊的兩個口字,也寫得扁平、緊湊。只是下面的“隹”字的四橫之間分得太開了?,F(xiàn)在,每個同學(xué)對照四點,看看自己哪幾點沒有寫好。再重寫一次。(學(xué)生再次書寫這個“罐”字)
師:(選取剛才展示的字)大家再來看看,這個同學(xué)第二次寫的字有沒有進(jìn)步?
生1:剛才他右邊的下面四橫寫得太開,現(xiàn)在有進(jìn)步,寫得緊很多。
師:沒錯。右邊的“隹”的四橫緊湊很多。這一次能得四顆星。
對比甲、乙兩位老師的寫字指導(dǎo)案例不難發(fā)現(xiàn),甲教師的指導(dǎo)粗糙,沒有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)“讀帖”,而且在學(xué)生書寫完之后,沒有及時安排評價,缺乏評價、反饋,就是喪失了再次提高的機(jī)會。乙教師的指導(dǎo)細(xì)膩,遵循了寫字的一般規(guī)律,步步踩實,讓寫字教學(xué)落到實處。
從乙教師的教學(xué)案例中,我們可以提煉出寫字教學(xué)指導(dǎo)的幾個步驟,簡稱寫字教學(xué)“五子棋”。
寫字之前,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,看清楚筆畫、部件、結(jié)構(gòu)、筆順等方面的內(nèi)容,必要時,老師還要通過講故事、編順口溜等方式強(qiáng)化字的某一個方面的特點。這一步驟就是“教法子”。
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生認(rèn)識事物比較籠統(tǒng),很難進(jìn)行精細(xì)化認(rèn)知。寫字時,學(xué)生關(guān)注的往往是字體的大致輪廓,卻容易忽略字的細(xì)微部分,比如字的間架結(jié)構(gòu)、穿插避讓,筆畫的粗細(xì)長短。古人強(qiáng)調(diào)“讀帖”,強(qiáng)調(diào)“貴在熟看,不貴生臨”,說得也是這個理。
示范是最好的指導(dǎo)。教師正確、規(guī)范的書寫,能給學(xué)生留下深刻的印象。這一步驟就是“做樣子”。
案例中甲、乙兩位老師都進(jìn)行了范寫,給學(xué)生做好樣子。相比之下,教師乙做得更為規(guī)范。首先,教師做了蹲下的姿勢,這是為了讓所有學(xué)生都能清楚地看到教師范寫的過程,說明老師有很強(qiáng)的“兒童意識”,處處為學(xué)生著想。其次使用了田字格。在田字格中書寫,可以讓各部件的位置擺放更加“可視化”。另外,教師一邊范寫,一邊不斷強(qiáng)化“罐”字的書寫要點。
教師在書寫“做樣子”時,除了注意讓全體學(xué)生看清楚、適當(dāng)使用田字格外,還可以使用不同顏色的粉筆進(jìn)行強(qiáng)化。如果老師的字寫得不太好,可運用微課進(jìn)行展示。
俗話說:“拳要打,字要練”。寫字教學(xué)不能只動嘴皮子,而是要踏踏實實地進(jìn)行書寫練習(xí)。這一步驟叫做“給場子”,即老師舍得花時間讓學(xué)生練習(xí)。
在教學(xué)案例中,老師甲安排了書空和實際書寫兩次練習(xí),老師乙安排了書空、初次書寫、再次書寫共三次練習(xí),練習(xí)的時間都比較充裕。值得提倡的是,教師乙給學(xué)生提供了田字格進(jìn)行練習(xí),并且在巡視的過程中不斷提醒學(xué)生的書寫“雙姿”。提筆即練字,練字重雙姿。雖然三年級不是寫字的起步階段,但是老師應(yīng)將“雙姿訓(xùn)練”貫穿在各個年段,才能讓學(xué)生養(yǎng)成終生受益的好習(xí)慣。
學(xué)生寫完字之后,教師應(yīng)及時對書寫情況進(jìn)行評價,表揚寫得好的地方,指出不足之處。這一步驟叫做“照鏡子”。
教師甲在學(xué)生書寫完之后,并沒有及時組織學(xué)生進(jìn)行評價,而是進(jìn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié),這就喪失了一次提升書寫質(zhì)量的機(jī)會。教師乙在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上,通過追問,讓學(xué)生對照“讀帖”時的四個要點,一一評點,既肯定了優(yōu)點,又指出了不足。這樣的“照鏡子”能夠讓學(xué)生有一次自我反思的機(jī)會,也是重溫“讀帖”,梳理得失的機(jī)會。
所謂“搭梯子”就是再次書寫,讓學(xué)生在“照鏡子”的基礎(chǔ)上再往上爬。學(xué)生評價、反思之后,如果缺少再次書寫的機(jī)會,所總結(jié)出來的得失依然只停留在口頭,難以形成書寫能力。
教師乙就有“搭梯子”的意識,在評價總結(jié)之后,讓每一個學(xué)生再次書寫,將書寫知識轉(zhuǎn)化成書寫能力。老師在二次評價時,也特意選取初次展示的學(xué)生作品,讓學(xué)生聚焦到作品之前的不足是否改正,進(jìn)一步強(qiáng)化了難寫點。
稍不足的是,教師乙在展示、評價時,面不夠廣,如果能以學(xué)生推薦的方式,再選取幾個學(xué)生作品,展示再次書寫的進(jìn)步,強(qiáng)化書寫點會更多,效果也會更明顯。