寫字教學(xué)“五子棋”

廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東沙小學(xué) 康青葉

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項基本內(nèi)容?！墩Z文課程標準》（2011版）指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！?/p>

教學(xué)中，老師們指導(dǎo)學(xué)生進行隨堂練字的意識越來越強，但是在具體的操作中，有的老師訓(xùn)練扎實，有的老師卻是“虛晃一槍”。下面以兩個老師的課堂教學(xué)片段為例，談?wù)剬懽纸虒W(xué)應(yīng)注意的幾個事項。

【課堂還原】

兩位教師在執(zhí)教三年級下冊《七顆鉆石》時，都選擇了“罐”字作為書寫指導(dǎo)的內(nèi)容，但在實施過程中，卻各有不同。

教師甲的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，“罐”是這篇課文中要掌握的生字，現(xiàn)在請大家觀察一下，寫好“罐”字要注意什么？

生1：“罐”字是左右結(jié)構(gòu)，要左窄右寬。

生2：草字頭要寫小點。

師：是的，大家在書寫的時候要注意這兩個問題。大家伸出手指，和老師一起書寫。（老師示范板書，學(xué)生書空）

師：請大家在課文的空白處寫一寫這個“罐”字。（生書寫“罐”字。）

教師乙的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們請看大屏幕，怎樣才能寫好這個“罐”字呢？

生1：“罐”字是左右結(jié)構(gòu)，草字頭不能寫得太大。

師：這位同學(xué)很細心，能夠關(guān)注字的結(jié)構(gòu)。大家再看看，書寫左邊的“缶”字時要注意什么呢？

生2：要靠上一點，不要寫得太低。

師：感謝你，你提醒大家要注意偏旁的位置。那么右邊的部分呢？

生3：筆畫很多，很難寫好。

師：沒錯，右邊的部分筆畫很多。我們在寫的時候，兩個“口”字要寫得小點，扁平一些，下面的“隹”字的四橫要緊湊。怎樣寫好這個字？我們要注意四點：一是“缶”字靠上寫；二是草字頭要短?。蝗强谧忠馄?；四是隹字要緊湊。來，跟著老師一起書寫。（教師蹲下身子，在黑板右上方的田字格上書寫，示范時不時停下來，強化寫好這個字的四個關(guān)鍵點）

師：現(xiàn)在，請大家在田字格中書寫這個字。寫字時，大家要注意“雙姿”。（學(xué)生書寫過程中，老師不斷巡視，不斷糾正學(xué)生的書寫姿勢）

師：（選取了一名學(xué)生的書寫展示）誰來評價一下這位同學(xué)的書寫情況？

生1：這個同學(xué)寫得還好。

師：哪里好呢？剛才我們強調(diào)了四點，你覺得他哪幾點寫得好？

生1：左邊的寫得比較靠上，草字頭也寫得短小。只是右邊的下面寫得太大了。

師：這一次的點評非常專業(yè)。你能按照剛才我們總結(jié)出來的四點進行評價，有理有據(jù)。再看看，右邊的兩個口字，也寫得扁平、緊湊。只是下面的“隹”字的四橫之間分得太開了?，F(xiàn)在，每個同學(xué)對照四點，看看自己哪幾點沒有寫好。再重寫一次。（學(xué)生再次書寫這個“罐”字）

師：（選取剛才展示的字）大家再來看看，這個同學(xué)第二次寫的字有沒有進步？

生1：剛才他右邊的下面四橫寫得太開，現(xiàn)在有進步，寫得緊很多。

師：沒錯。右邊的“隹”的四橫緊湊很多。這一次能得四顆星。

【評析】

對比甲、乙兩位老師的寫字指導(dǎo)案例不難發(fā)現(xiàn)，甲教師的指導(dǎo)粗糙，沒有帶領(lǐng)學(xué)生細細“讀帖”，而且在學(xué)生書寫完之后，沒有及時安排評價，缺乏評價、反饋，就是喪失了再次提高的機會。乙教師的指導(dǎo)細膩，遵循了寫字的一般規(guī)律，步步踩實，讓寫字教學(xué)落到實處。

從乙教師的教學(xué)案例中，我們可以提煉出寫字教學(xué)指導(dǎo)的幾個步驟，簡稱寫字教學(xué)“五子棋”。

一、“教法子”

寫字之前，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，看清楚筆畫、部件、結(jié)構(gòu)、筆順等方面的內(nèi)容，必要時，老師還要通過講故事、編順口溜等方式強化字的某一個方面的特點。這一步驟就是“教法子”。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生認識事物比較籠統(tǒng)，很難進行精細化認知。寫字時，學(xué)生關(guān)注的往往是字體的大致輪廓，卻容易忽略字的細微部分，比如字的間架結(jié)構(gòu)、穿插避讓，筆畫的粗細長短。古人強調(diào)“讀帖”，強調(diào)“貴在熟看，不貴生臨”，說得也是這個理。

二、“做樣子”

示范是最好的指導(dǎo)。教師正確、規(guī)范的書寫，能給學(xué)生留下深刻的印象。這一步驟就是“做樣子”。

案例中甲、乙兩位老師都進行了范寫，給學(xué)生做好樣子。相比之下，教師乙做得更為規(guī)范。首先，教師做了蹲下的姿勢，這是為了讓所有學(xué)生都能清楚地看到教師范寫的過程，說明老師有很強的“兒童意識”，處處為學(xué)生著想。其次使用了田字格。在田字格中書寫，可以讓各部件的位置擺放更加“可視化”。另外，教師一邊范寫，一邊不斷強化“罐”字的書寫要點。

教師在書寫“做樣子”時，除了注意讓全體學(xué)生看清楚、適當(dāng)使用田字格外，還可以使用不同顏色的粉筆進行強化。如果老師的字寫得不太好，可運用微課進行展示。

三、“給場子”

俗話說：“拳要打，字要練”。寫字教學(xué)不能只動嘴皮子，而是要踏踏實實地進行書寫練習(xí)。這一步驟叫做“給場子”，即老師舍得花時間讓學(xué)生練習(xí)。

在教學(xué)案例中，老師甲安排了書空和實際書寫兩次練習(xí)，老師乙安排了書空、初次書寫、再次書寫共三次練習(xí)，練習(xí)的時間都比較充裕。值得提倡的是，教師乙給學(xué)生提供了田字格進行練習(xí)，并且在巡視的過程中不斷提醒學(xué)生的書寫“雙姿”。提筆即練字，練字重雙姿。雖然三年級不是寫字的起步階段，但是老師應(yīng)將“雙姿訓(xùn)練”貫穿在各個年段，才能讓學(xué)生養(yǎng)成終生受益的好習(xí)慣。

四、“照鏡子”

學(xué)生寫完字之后，教師應(yīng)及時對書寫情況進行評價，表揚寫得好的地方，指出不足之處。這一步驟叫做“照鏡子”。

教師甲在學(xué)生書寫完之后，并沒有及時組織學(xué)生進行評價，而是進入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這就喪失了一次提升書寫質(zhì)量的機會。教師乙在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，通過追問，讓學(xué)生對照“讀帖”時的四個要點，一一評點，既肯定了優(yōu)點，又指出了不足。這樣的“照鏡子”能夠讓學(xué)生有一次自我反思的機會，也是重溫“讀帖”，梳理得失的機會。

五、“搭梯子”

所謂“搭梯子”就是再次書寫，讓學(xué)生在“照鏡子”的基礎(chǔ)上再往上爬。學(xué)生評價、反思之后，如果缺少再次書寫的機會，所總結(jié)出來的得失依然只停留在口頭，難以形成書寫能力。

教師乙就有“搭梯子”的意識，在評價總結(jié)之后，讓每一個學(xué)生再次書寫，將書寫知識轉(zhuǎn)化成書寫能力。老師在二次評價時，也特意選取初次展示的學(xué)生作品，讓學(xué)生聚焦到作品之前的不足是否改正，進一步強化了難寫點。

稍不足的是，教師乙在展示、評價時，面不夠廣，如果能以學(xué)生推薦的方式，再選取幾個學(xué)生作品，展示再次書寫的進步，強化書寫點會更多，效果也會更明顯。