淺談小學(xué)生寫作生活化

江蘇省靖江城中小學(xué) 袁 艷

現(xiàn)如今大多數(shù)小學(xué)生的作文，言辭生硬空洞，套話和模板泛濫。有一些學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，故意使用較多的修辭手法，完成華麗詞藻的堆砌，卻沒有自己獨特的理解和感受。這樣機(jī)械的寫作自然寫不出有生命力的讓人驚艷的文章。所以，缺乏生活體驗是學(xué)生寫作困難的主要原因。教師可以以此為切入口，從以下兩個途徑解決：

第一，多種方式提高學(xué)生生活的豐富性。我們都曾有這樣的共識，每當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一次活動后，作文往往就寫得比較有趣豐富。因此我們不難得出這樣的結(jié)論：有生活、有活動，就有作文素材?，F(xiàn)如今，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍加大，課余時間被大量的興趣班、補課班占用。學(xué)生們過著三點一線的生活，在題海中度過自己的每一天，很多小學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)等嚴(yán)重情況。我們不由得生出這樣的感慨：大多數(shù)學(xué)生生活內(nèi)容太單調(diào)，課余生活被補習(xí)班充斥，毫無興趣可言。學(xué)校和家庭不能為學(xué)生提供豐富有趣的廣闊的課外生活，這些因素使學(xué)生的思維不能得到自由化的發(fā)展。我們都知道，生活是寫作的素材，是寫作欲望的萌發(fā)地。所以，我認(rèn)為廣大的語文教師應(yīng)該教育學(xué)生留意生活中的點點滴滴，比如可以組織學(xué)生春游、秋游，讓學(xué)生更近距離地接觸大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美，更能發(fā)現(xiàn)生活中點點滴滴的細(xì)節(jié)，會有大量的寫作素材被發(fā)現(xiàn)。再者，教師可以主動布置一些與學(xué)生生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗。比如幫助媽媽做家務(wù)、自己縫制衣服等。學(xué)生有了這些生活的經(jīng)歷，多了對生活的感悟和理解，多了對生活的熱情，那么在寫作時也能表達(dá)自己的真實情感。下筆前對事物有了認(rèn)識，有了心靈的體驗，有了感情的波瀾，才有可能寫出好作文來。

第二，鼓勵學(xué)生用日記的方式記錄生活，珍惜我們的美好時光，這是最直接的效果。寫日記最重要的是教會我們發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活。傳統(tǒng)意義的作文通常是規(guī)定好相應(yīng)的題目，同學(xué)們根據(jù)作文題目來聯(lián)系自己的生活,隨后自我創(chuàng)作?？墒谴蟛糠秩藷o法聯(lián)系生活的原因就是沒有仔細(xì)記錄生活，認(rèn)真感悟生活,導(dǎo)致毫無頭緒，難以下筆。如果把寫日記當(dāng)作記錄生活的方式和感悟生活的途徑，那么在日后的作文寫作中定會事半功倍，因為之前已經(jīng)將日常生活中的點點滴滴記錄在日記，當(dāng)寫作需要聯(lián)系生活、需要素材時，日記就像是我們?nèi)≈槐M的資源庫。日記對小學(xué)生寫作生活化具有很大的幫助。葉圣陶先生曾指出：作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。所以，教師可以將寫日記作為寫作生活化的一種方法，鼓勵學(xué)生記錄生活中的點滴。

眾所周知，閱讀是提高語文寫作能力最直接有效的方式，師生閱讀與作文指導(dǎo)也著密不可分的聯(lián)系。這就需要教師經(jīng)營起師生共同閱讀的任務(wù)。教師與學(xué)生共同閱讀，效率也會有所提高，寫作記事的能力也會得到加強。師生課外閱讀可以用以下兩種途徑去實現(xiàn)：一是師生之間互相推薦閱讀。教師在閱讀過程中，可以把一些有深度的文章提取出來，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受理解，也可以節(jié)選出自經(jīng)典的片段，進(jìn)行賞析，或者設(shè)計一些與文章相切合的問題，讓學(xué)生在閱讀中體會、解答。學(xué)生在平時的閱讀中，遇到讀不懂或者不理解的片段，可以勾選出來請教老師，也可以把自己讀到的美文佳句推薦給老師，并附著兩三句推薦理由。二是引導(dǎo)學(xué)生定時做好閱讀筆記。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”學(xué)生將喜歡的美言美句摘錄到筆記本中，可以隨時翻閱欣賞記憶，在潛移默化中提高文學(xué)修養(yǎng)。對于讀書筆記也有一定的要求，里面設(shè)有這樣一些欄目:經(jīng)典語錄摘錄以及創(chuàng)寫兩個部分。學(xué)生在閱讀后可以自己模仿創(chuàng)寫出一些句子。這對小學(xué)階段的孩子來說可能會有一些難度，但是教師可以留給學(xué)生較長的時間，比如兩個月檢查學(xué)生積累本一次，留心學(xué)生積累本的情況。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。孩子在寫作的低齡段，費盡心思寫成的習(xí)作肯定會有一些缺點和瑕疵，但是創(chuàng)作本身就是一種進(jìn)步。所以教師在作文教學(xué)中應(yīng)該重視賞識，鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，在作文中提出學(xué)生寫作比較優(yōu)秀的地方，從多方面對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，也要及時幫助學(xué)生對不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改，努力積極幫助不同層次的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上提升自己的作文水平，使學(xué)生激起強烈的寫作熱情。

寫作不是負(fù)擔(dān)，它是以語言為媒介來表達(dá)對生活的感慨。這就要求學(xué)生對生活的點滴細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。教師可以從提高生活的豐富性、師生互動閱讀等方面引發(fā)學(xué)生對生活的感觸，那么，“生活化”作文的寫作方式就能夠自然而然地進(jìn)入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在寫作時感受到文思泉涌，能感受到心情愉悅，既達(dá)到教育教學(xué)的目的，也讓孩子在生活中尋找快樂。