小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力

江蘇省鹽城市響水縣周集實驗學(xué)校 王開華

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只注重對學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的鞏固與提升，卻忽略了語文作為一門語言類學(xué)科，需要運用在人與人之間的交流中，教師在幫助學(xué)生打下一定的語文基礎(chǔ)后，必須要教會學(xué)生如何將語文運用在表達(dá)自我情感與意識當(dāng)中，讓語文教學(xué)回歸其運用的本質(zhì)。由此可見，學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與提高刻不容緩，如何在教學(xué)過程中更好地提高學(xué)生的寫作能力一直是廣大語文教師研究的問題，本文從學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程出發(fā)，從提高寫作熱情、抒發(fā)真情實感、積累閱讀素材三個方面對提高學(xué)生寫作能力做了一些探析，希望對廣大語文教師有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作積極性

興趣是人開展學(xué)習(xí)工作活動的重要動力，當(dāng)學(xué)生有了興趣，才會更專心致志地投入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去。小學(xué)生活潑好動，正處于十分貪玩的年紀(jì)，而寫作作為一種枯燥、單調(diào)的活動，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼與厭惡心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語文能力的提升。由此可見，想要提高學(xué)生的寫作能力，第一件工作就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生將寫作當(dāng)成一件有趣的學(xué)習(xí)活動，從被動式寫作變?yōu)橹鲃邮綄懽?。在作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的課堂情境，從氛圍著手誘導(dǎo)學(xué)生將好奇心與探究欲放到對作文的探究當(dāng)中，充分挖掘?qū)W生寫作潛能，讓學(xué)生的思維得到釋放與拓展的空間，當(dāng)學(xué)生在作文寫作中尋找與收獲到另一種學(xué)習(xí)自由，學(xué)生自然而然地會對寫作產(chǎn)生喜愛情緒，這種情緒是最好的催化劑，能有效提高學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量，讓學(xué)生全身心地投入文章的創(chuàng)造當(dāng)中。因此，教師要對學(xué)生保持鼓勵與支持的態(tài)度，對學(xué)生天馬行空的思維進(jìn)行表揚，為學(xué)生塑造自由的寫作課堂，不但能有效拉近師生距離，還能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與寫作習(xí)慣。

二、讓學(xué)生通過感受生活寫出更具有真情實感的文章

小學(xué)階段的作文寫作訓(xùn)練大部分都是記敘文，記敘文作為最基礎(chǔ)的文體之一，不在于對學(xué)生寫作技巧的高要求，而是更多的強(qiáng)調(diào)真情實感、打動人心。有的語文教師在開展作文教學(xué)時，為了圖方便快捷，常常讓學(xué)生去背故事、套模板，這雖然能夠在短時間內(nèi)有效提高學(xué)生的作文水平，但其實極大地遏制了學(xué)生自我情感的抒發(fā)，讓學(xué)生成為一個個缺乏自主意識的寫作機(jī)器，對學(xué)生長遠(yuǎn)的寫作能力提升是極其不利的。由此可見，要想寫好記敘文，教師必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去感觸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)人之美、物之美、景之美，再將這種真實感受到的美麗用文字記敘下來，這樣寫出來的文章才具有生命與活力，充滿真情實感。

例如，我在教學(xué)《我的家人》這一作文主題時，作文要求學(xué)生描寫自己的家人。為了讓學(xué)生表達(dá)出自身最真實的感情，我讓學(xué)生回家后幫助家人干一件家務(wù)，然后在這件事情的基礎(chǔ)上拓展描寫自己的家人。學(xué)生在幫助家人處理家務(wù)時，擁有了時間與空間來更好地觀察自身的描寫對象，這種深入的觀察能幫助學(xué)生更好地開展作文寫作，還能觸動學(xué)生的情緒，通過對往事的回憶加強(qiáng)學(xué)生對家人的認(rèn)知，從而更好地開展作文寫作，讓學(xué)生的作文不再是呆板的、無趣的，而是豐富多彩的，充滿著個人特色。

三、督促學(xué)生拓展閱讀面、積累寫作素材

學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時常常有滿腔情緒想表達(dá)，卻還是無從下筆，很多時候是因為日常素材積累不足與語文基礎(chǔ)不扎實。而閱讀能拓展學(xué)生的知識面與知識體系，讓學(xué)生擁有更廣泛的空間進(jìn)行語文知識的吸收，接受各種文化的熏陶，為作文寫作積累大量的素材。因此，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生將閱讀成為自身重要的日常行為活動之一，能有效提高學(xué)生的文化底蘊，讓學(xué)生在思如泉涌時，能用更加貼切、高級的語言與句子進(jìn)行文章的創(chuàng)作。

例如，我在教學(xué)《四季》這一作文主題時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描寫季節(jié)景色時詞匯十分匱乏，很難將景之美文藝地表達(dá)出來。為了改善這一情況，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了摘抄本來記錄，并要求學(xué)生每周必須完成一定的詞語、成語、好句的積累任務(wù)，并由課代表收齊后由我一一檢查。這種素材的積累有效提高了學(xué)生的文章格調(diào)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺说臇|西消化與吸收后用自身的方式進(jìn)行表達(dá)，不但能提高學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美水平，形成自我的寫作模式與特點。

語文的學(xué)習(xí)是由單個字詞到詞組、到造句再到整篇文章完成的過程，這是一個緩慢、漫長的過程，教師千萬不能操之過急，必須一步步打下扎實的基礎(chǔ)，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，提高學(xué)生的寫作技巧，在學(xué)生擁有一定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上再開展更高級、困難的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作能力逐級、逐層地提高，才能達(dá)到教育部門提出的素質(zhì)教學(xué)的最終目的。

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