把握好三個環(huán)節(jié)，激活寫作思維

浙江省天臺縣南屏學(xué)校 湯紅紅

小學(xué)寫作是語文學(xué)習(xí)中一個很重要的板塊，得作文者得天下，這在小學(xué)也同樣適用。因此，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活他們的寫作思維，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、在立意環(huán)節(jié)，注重訓(xùn)練創(chuàng)新思維

寫文章首先就要立意，確定好文章的“神”，立意的過程就是學(xué)生發(fā)掘所寫文章本質(zhì)的過程。在知曉作文題目之后，學(xué)生首先就要在腦海中構(gòu)建出自己要寫文章的大致框架及中心思想。大部分學(xué)生都能寫出作文，但要寫好一篇文章卻不是人人都能做到的，首先就需要文章立意要新穎，學(xué)生可以在立意時培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)寫作創(chuàng)新思維時，學(xué)生應(yīng)注意不要陷入創(chuàng)新思維三大陷阱：一是不要被自己的習(xí)慣所左右，人們在對一件事物習(xí)慣了之后，就不會再去注意它、研究它，也就不能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出新的問題，所以在提出題目之后不應(yīng)該要求學(xué)生馬上說出自己的想法，而要給他們充足的思考時間。二是邏輯思維，寫作當(dāng)然要符合邏輯，當(dāng)如果僅僅是符合邏輯，就會造成寫出來的文章平淡無奇，寡而無味，沒有創(chuàng)新點。三是不要懼怕權(quán)威，并不是所有的權(quán)威的東西都是正確的、適合自己的，所以有時候教師提出了自己的立意，學(xué)生不一定只能根據(jù)教師的思維寫，而是要自己思考，寫出自己的想法。

例如在小學(xué)作文中，有寫“我的老師”這種文章，大部分學(xué)生都是寫老師的性格和藹，嚴(yán)肅，或者帶病堅持上課，去看望生病的學(xué)生等，對學(xué)生無私的奉獻(xiàn)，但很少有學(xué)生寫教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)和治學(xué)態(tài)度，他們對學(xué)生負(fù)責(zé)，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時會明確地指出來，不會讓他們蒙混過關(guān)，對自己也是嚴(yán)加要求，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤也積極聽取別人的意見，進(jìn)而改正，這些都是對學(xué)生負(fù)責(zé)、對教育負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。所以學(xué)生如果再寫類似的文章時，一定要注意從別人沒有思考的地方入手，想別人想不到的東西，這樣文章才會新穎有趣。

二、在組篇環(huán)節(jié)，注重訓(xùn)練系統(tǒng)思維

立意之后就是組篇環(huán)節(jié)了，很多學(xué)生在想好文章立意之后，卻遲遲無法下筆，寫不好一篇文章，這就是他們的作文素材積累不夠。在寫作文的時候會出現(xiàn)東拼一句西湊一段的現(xiàn)象，寫出來的文章零散，沒有整體性，也就不能稱之為一篇成功的文章了。所以，寫作構(gòu)篇能力是習(xí)作中的又一重要能力，這就需要訓(xùn)練好學(xué)生的系統(tǒng)思維，讓他們在思考問題時具有整體搭配能力，讓他們用系統(tǒng)的觀點看待問題，系統(tǒng)地思考問題。這就要求他們能透過事物的表面看到本質(zhì)，從各種事物的細(xì)節(jié)中找到相互聯(lián)系的地方，在寫文章時，只有具備了系統(tǒng)思維，才能將整篇文章寫得連貫、通順、緊湊。在寫作的過程中，學(xué)生可以自己在腦海中繪制一幅思維導(dǎo)圖，從而增強自己思維的深度和廣度，運用思維導(dǎo)圖的方式，可以讓學(xué)生從整體上把握文章的構(gòu)思，在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行調(diào)整，從宏觀上把握全局。小學(xué)生的思維模式相對來說比較簡單，因此也不要求他們有多么完備的思維導(dǎo)圖能力，在組篇時只要把握好大方向和布局就可以了。

例如，一位學(xué)生在寫《功夫教師》這篇文章時，就有很明確的思維導(dǎo)圖，他將全文分為五個板塊，每一個板塊之間相互聯(lián)系，密不可分。第一個板塊是這位學(xué)生對“功夫”的特殊解讀，這也是文章的主旨，是全文的中心思想，后來的例子都是緊緊圍繞這一點來寫的。第二個板塊是學(xué)生自己選擇的幾個符合自己所寫文章要求的教師，通過比較每個教師身上的特點，最終選定自己要寫的那位教師。第三個板塊是闡述自己所寫“功夫”教師具體的特點，第四個板塊是這位學(xué)生對“功夫”特殊的闡述，結(jié)合具體的教師形象，說明他身上有哪些帶有“功夫”的特質(zhì)，第三和第四部分也是文章的主體部分。第五部分是結(jié)尾，是學(xué)生寫的一個場景，是事件的具體發(fā)生地點，這也體現(xiàn)了學(xué)生文章的真實性。完成了這樣一幅思維導(dǎo)圖，這篇文章基本已經(jīng)成型了，只要最后完成行文，一篇文章就完成了。這幅思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯清晰，也跳出了學(xué)生寫作的慣性思維，是一篇立意新穎，組篇也比較完整的文章。

三、在言語表達(dá)環(huán)節(jié)，注重訓(xùn)練形象思維

語文，即語言文字，學(xué)會把所學(xué)知識運用到實際生活中去，提高語言運用能力，就是學(xué)習(xí)語文的目的。說話、作文是人在大腦的控制下把所思所想說出來、寫出來的過程。因此，作文實際上就是語言的表達(dá)，把自己心里的想法轉(zhuǎn)化為外部的語言。在這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生會有困難，比如明明自己心里有想法，知道要寫什么，但真正提起筆時卻無從下手，有的心里想好了要寫的內(nèi)容，寫出來的卻和自己心里想的不一樣，言不達(dá)意。很多教師認(rèn)為這是學(xué)生的積累不夠，其實不是，是學(xué)生自己的形象思維能力不夠強。形象思維，顧名思義，就是一種用直觀的形象和表象來解決問題的思維。小學(xué)作文大多是記敘文，要求學(xué)生要寫具體生動形象的事例，不能空洞乏味呆板。而形象思維訓(xùn)練就是要幫助學(xué)生使用更生動的語言遣詞造句，表言達(dá)意。教師應(yīng)該從各個階段對學(xué)生進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。

第一階段是要激活學(xué)生的表達(dá)愿望和動機(jī)，讓學(xué)生在寫作時能興致盎然，命題設(shè)計時教師可以選擇為《我的書包》，當(dāng)然也可以設(shè)計為《背上的“好伙伴”》，雖然都是描寫書包，但顯然后者比前者更能激發(fā)學(xué)生的興趣。第二階段就是要豐富學(xué)生的內(nèi)心片段，例如教師可以在課堂上讓學(xué)生對名家名篇中的片段進(jìn)行模仿，如《兩小兒辯日》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等，都可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，鼓勵他們多想象，把自己心中的東西轉(zhuǎn)化為一些具體的物象。第三階段就是要把自己豐富的內(nèi)心語言轉(zhuǎn)化為外部語言，即寫出來，教師可以給學(xué)生充足的想象時間，多和學(xué)生交流，了解他們的構(gòu)思、文章框架，并幫助他們進(jìn)行改正糾錯，形成比較規(guī)范完整地表達(dá)。師生之間自然平等的對話就是對學(xué)生寫作最佳的指導(dǎo)，是小學(xué)命題作文不可或缺的環(huán)節(jié)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思之間具有密切的聯(lián)系，學(xué)生在掌握知識時必須要經(jīng)過多重思維過程，同時這些思維也在不斷的練習(xí)中得到加強。因此，不僅是小學(xué)命題作文需要激活學(xué)生的寫作思維，在學(xué)習(xí)的各個階段，教師都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們的思維得到訓(xùn)練。