作文教學中如何培養(yǎng)學生核心素質(zhì)

廣東省湛江市霞山區(qū)教育局教研室 薛 茁

思維廣度和思維深度、個性表達能力、文字典雅度、情理均衡度是作文教學中學生的五大核心素質(zhì)。老師在實際作文教學中培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，要從哪些方面入手呢？

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣

1.創(chuàng)設生活情景，培養(yǎng)觀察力

留心觀察生活，才能從不同角度去感悟生活，進而寫出好的文章。平時老師要注意對學生觀察力的引導，讓學生們做生活的有心人，只有加強對周圍事物的認知能力，才能慢慢對事對物有自己的看法和見解，不要在缺乏對生活的理解的基礎上寫作，要有真情實感，言之有物。如果對要寫的東西不夠了解，還硬要讓他們表達看法、抒發(fā)情感，是不客觀真實的。例如要描寫下雨天前的天氣變化，就要留心觀察天氣現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)其特征，才能描寫出真實可感的狀態(tài)。

2.創(chuàng)設想象情境，激發(fā)想象力

作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創(chuàng)造想象情境，讓學生開拓思維，天馬行空地去想象，并引導學生把想象轉(zhuǎn)化成文字，可以從片段式文字入手，積少成多，慢慢梳理邏輯，然后轉(zhuǎn)化成完整的文章，從而提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如在課堂上學習到景物描寫或者刻畫人物形象的文章時，可以讓同學們發(fā)揮想象力，把文字畫面轉(zhuǎn)化成畫作，在看到一個畫面或聽到一首音樂時，同樣也可以讓同學們發(fā)揮想象編故事。在作文教學中，想象力是創(chuàng)新的源泉，讓學生自由抒發(fā)內(nèi)心的所思所想，把生活中自己感興趣的有感觸的東西記錄下來，無所顧忌地用各種寫法表達出來，加以合理的邏輯性，才會更好地激發(fā)學生寫作的興趣。

3.感受生活意境，拓展作文思路

深入生活實踐，在生活中體會真實的一切，感受生活中的情趣，是開拓學生作文思路的最有效途徑。現(xiàn)實生活中的每一個細節(jié)都是一個最真實的實踐場景，例如：要求學生完成一篇對于大自然的贊美的文章，就可以帶領學生們走進大自然，聽聽鳥語，聞聞花香，看看山水，只有學生們切實有感地體會到了、觸摸到了，通過自己的感官去體會，才會對大自然產(chǎn)生感情，才能言之有感。這樣，學生的作文思路就開闊明朗了。

通過創(chuàng)設情景的方式，將現(xiàn)實感受通過文字的方式呈現(xiàn)在紙上，衡量學生的情理均衡度，是理性思維還是感性思維，在字里行間就能觀察出來。

二、擴展閱讀，打開學生的思維深度與廣度

讀好書，好讀書，在書中體會他人的思想，感受不同的世界，可以擴大知識面，豐富情感體驗，提高思想認識。老師可以指導學生們閱讀報紙雜志、名人傳記、各國名著等等，當閱讀量積累到一定程度后，很多東西其實已經(jīng)潛移默化地深入你的腦海，在下筆寫作時自然就會躍然紙上。

同時，博覽群書不要走馬觀花，讀的時候要有意識地去讀和思考。老師可以引導學生誦讀品味：讓學生欣賞優(yōu)秀的作品，經(jīng)常挑選好的文章，有目的地進行誦讀，在誦讀中品味優(yōu)美詞句，或是定期對優(yōu)秀文章進行讀后感交流。學習書中作者對人物、景物的描寫，學習他人在對人物語言、動作、神態(tài)和景物的各個方面是如何開展寫作的。

教師不僅要抓住孩子的年齡特征、心理需求，倡導學生廣泛閱讀，加大“量”的積累；而且要為學生推薦一些文質(zhì)兼美的符合其年齡、心理特點和閱讀水平的書目，力求達到“質(zhì)”的突破，拓展孩子們的思維深度廣度，提高思想認知水平，那么寫出來的東西也會開始慢慢變得有厚度。

三、培養(yǎng)學生寫作個性表達力

1.培養(yǎng)個性思維

人的視角是多樣的，每個人都有自己的審美，而且對美的欣賞角度也不盡相同。不同的東西在不同人的眼里就會有不一樣的感受，就像一千個人眼里有一千個哈姆雷特，這種審美觀可以把它看成是寫作思維，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。從不同角度觀察同一事物，就會得到不同的感受，當我們多方面、多角度地感受事物，才會獲得多樣化的啟示。在教學的課堂上，老師可以通過文章對一個具有爭議性的話題分成正反兩派或多派，各抒己見進行辯論，在辯論思考中訓練學生的發(fā)散性思維，學會從不同角度看待事物、思考問題并表達觀點，最終落實于紙上，成為一篇有深度的文章。

2.鼓勵個性表現(xiàn)

小學生的人生觀和世界觀同樣體現(xiàn)了年齡特征和時代特征，盡管和成年人相比還不夠成熟，但是對這個世界的認知也同樣有自己的想法。這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養(yǎng)學生寫作個性的重要內(nèi)容，寫作就是作者將自己的想法和感受用文字表達出來的過程，因此，思想個性是創(chuàng)作的重要內(nèi)涵，對于小學生們通過自己的雙眼看到的世界進行認真的思考所反映出來的思想，老師們要善于去發(fā)現(xiàn)，大膽肯定，并且積極去引導，為學生樹立寫作信心。

3.提倡個性表達

小學生作文有時還常常處于童言無忌的階段，就算文中表達與常理有所偏差，老師也要鼓勵其語言的鮮活性，再對其含義進行修改。在心理學上，個性是一種個人特質(zhì)，指的是一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式。每個人的特質(zhì)不盡相同，因此反映在寫作上也應該是多樣化的、具有鮮活性的，而不是千篇一律的模式，每個人的屬性不同，看到的世界也不同，對一件事物的感性或理性程度也不相同，因此在表達觀點上肯定也是多樣化的，體現(xiàn)在寫作中能更好地凸顯獨特性和個性化。

學生寫作個性的培養(yǎng)需要教師不斷地引導。首先老師要尊重學生們的各種想法，為學生先樹立起寫作的自信心，學生才會更加勇敢地表達真實的內(nèi)心情感。同時還需要不斷地積累和借鑒經(jīng)驗，才能更深入地思考，提高自己的表達能力，用個性化語言抒發(fā)情感。

寫好文章并非一朝一夕之事，需要一步一步慢慢積累，不斷練習。因此在作文教學中，老師要有計劃、有針對性、有步驟、有創(chuàng)新性地制定教學方案，培養(yǎng)學生的寫作能力，尤其是面對小學生，在創(chuàng)作的起步萌芽階段，更需要有能激發(fā)寫作興趣且符合其特征的教學方式，從而有效地、循序漸進地提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]丁穎.創(chuàng)設情境 發(fā)展想象[J].教育導刊，2001（12）：10+13.