翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車(chē)運(yùn)用與維修教學(xué)中的應(yīng)用

文海強(qiáng)

（臺(tái)山市敬修職業(yè)技術(shù)學(xué)校 529200)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的參與者只有教師與學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂的參與者——教師與學(xué)生，兩者的角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生更早的適應(yīng)了將來(lái)可能要走進(jìn)的工作單位的工作和生活。同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的積極性[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，以小組解決問(wèn)題的互動(dòng)活動(dòng)為核心的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，既符合當(dāng)代信息化教學(xué)需求，也能夠利用數(shù)字化教學(xué)模式來(lái)滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)化信息獲取的習(xí)慣，促使中職學(xué)生在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加自主；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還能夠讓學(xué)生充分利用課下的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；中職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中自定學(xué)習(xí)的“步調(diào)”，自己決定自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，根據(jù)自己的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握情況以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，中職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，既可以逐漸形成自己的學(xué)習(xí)模式，還可以促使其自己建構(gòu)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 強(qiáng)化任務(wù)的針對(duì)性

教師在教學(xué)前，應(yīng)該給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)或是設(shè)計(jì)一些可以令汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。由于傳統(tǒng)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式下，很多教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)“任務(wù)”的重要性，往往導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中，過(guò)于側(cè)重實(shí)踐學(xué)習(xí)而輕理論學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以利用微視頻教學(xué)，側(cè)重講解一些與現(xiàn)代汽車(chē)相關(guān)的理論性知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠了解、掌握更多的汽車(chē)?yán)碚撝R(shí)，并就汽車(chē)?yán)碚撝R(shí)布置一些相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)；進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)來(lái)完成“實(shí)踐任務(wù)”以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

2.2 強(qiáng)化“疑問(wèn)”的有效性

疑問(wèn)的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中，教師多以“教”為主，針對(duì)學(xué)生提出的“問(wèn)題”“疑問(wèn)”，只是進(jìn)行常規(guī)化的解釋。但是在這種全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師則要結(jié)合學(xué)情以及學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的“疑問(wèn)”在翻轉(zhuǎn)課堂中給予相應(yīng)的引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有更多自主思考的空間；同時(shí)，各類(lèi)“疑問(wèn)”的設(shè)置，還可以促使每個(gè)學(xué)生都參與到與汽車(chē)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師也應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己的“疑問(wèn)”記下來(lái)、拿出來(lái)，教師則可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的“疑問(wèn)”進(jìn)行詳細(xì)講解，以便更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

2.3 利用合作解決更多的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，小組之間的合作也是非常重要的，小組之間相互幫助，以便更快地解決其中的問(wèn)題，提升其學(xué)習(xí)的效果；也會(huì)促使學(xué)生個(gè)人的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力在小組合作中得到有效提升。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)置更具層次性的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，使不同知識(shí)水平的學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過(guò)相互交流來(lái)快速地完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師可將不同水平的學(xué)生分在一個(gè)小組之中，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保持汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性，進(jìn)而達(dá)到以“優(yōu)等生”帶動(dòng)“學(xué)困生”的目的，使整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)效果，這對(duì)促進(jìn)“學(xué)困生”的進(jìn)步也具有積極作用[2]。

3 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中，教師既要全面結(jié)合學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還要立足于學(xué)生的主體性將汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下充分利用自己的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高該專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳健.基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)教育研究,2018(01):68-74.

[2]左浩,李海鴿.高職汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(電子版),2017(04):406+408.