翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

●山東省菏澤市開(kāi)發(fā)區(qū)陳集鎮(zhèn)第二中學(xué) 劉少福

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)一所山區(qū)高中學(xué)校，這所學(xué)校的有些學(xué)生常因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過(guò)教師原有的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。為了幫助缺課學(xué)生跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，這所學(xué)校的兩名化學(xué)老師想到了一個(gè)解決辦法，他們將自己講課的內(nèi)容和教學(xué)課件做成相應(yīng)的教學(xué)視頻，并且將這些教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓那些缺席教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)可以及時(shí)在家利用這些視頻進(jìn)行補(bǔ)課。由此，教學(xué)形式逐漸被很多同學(xué)接受并流行起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)從傳統(tǒng)被動(dòng)的“滿(mǎn)堂灌”形式逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分激發(fā)。

翻轉(zhuǎn)課堂最初多應(yīng)用于理科科目的教學(xué)，應(yīng)用于文科的案例較少，在實(shí)踐上還不成熟。張紅艷老師在其《試析翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)本土化實(shí)踐過(guò)程中的挑戰(zhàn)》一文中也指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在文科教學(xué)中一般較難實(shí)施，因?yàn)椤霸谖目祁?lèi)課程中，如語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、政治等人文類(lèi)課程，在授課過(guò)程中會(huì)涉及多學(xué)科內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)板塊性不強(qiáng)，較為松散寬泛，不如理科明確直接，這加大了視頻制作難度”。由此可見(jiàn)，文科科目實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不甚方便，因?yàn)槲目频闹R(shí)點(diǎn)不像理工科的知識(shí)點(diǎn)那么明確，文科知識(shí)的復(fù)雜性、交叉性、跨學(xué)科性使得文科的視頻資料較難完成，即使完成也是內(nèi)容龐雜。

然而筆者并不這樣認(rèn)為。事實(shí)上，正是因?yàn)槲目浦R(shí)的復(fù)雜性、復(fù)合型，更需要翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，因?yàn)檎n前的視頻學(xué)習(xí)完全可以幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，了解文化背景，更能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

筆者在中學(xué)歷史的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，努力尋找更多與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的方法和途徑，尋找翻轉(zhuǎn)課堂的使用策略，分析翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用與影響等。

一、教學(xué)材料的探索

翻轉(zhuǎn)課堂首先是對(duì)教師要求的轉(zhuǎn)變。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂不只是方法的翻轉(zhuǎn)，更多的應(yīng)該是教學(xué)材料的翻轉(zhuǎn)，這就要求現(xiàn)代教學(xué)不可能再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，教學(xué)材料不能只是一本教材，而應(yīng)該準(zhǔn)備好大容量、多信息、更深刻的教學(xué)材料。對(duì)于歷史教學(xué)不能局限于簡(jiǎn)單有限的課本資源，而應(yīng)該不斷擴(kuò)大教材內(nèi)容的范圍，而這種擴(kuò)大需要學(xué)生具有一定的閱讀量。而學(xué)生的閱讀材料主要還應(yīng)該由任課教師或教研組來(lái)組織、整理、分發(fā)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)有余力的學(xué)生可以自行進(jìn)行更加深入廣泛的閱讀，作為對(duì)教材的有益補(bǔ)充。甚至可以讓對(duì)歷史較感興趣的同學(xué)做一些研究性的課題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究意識(shí)，提高學(xué)生的歷史觀察能力和歷史分析能力，這也是開(kāi)展歷史研究的目的和社會(huì)價(jià)值所在。

例如，講到中國(guó)歷史的先秦部分內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀“四書(shū)”“五經(jīng)”等經(jīng)典原著，不要僅局限于只知道書(shū)名和歷史人物等表面淺顯的內(nèi)容，而應(yīng)該對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)、文化和思想有一個(gè)客觀的了解，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生以后對(duì)外傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化意義深遠(yuǎn)。

二、教學(xué)操作的探索

教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，雖然應(yīng)該將課堂上的時(shí)間留給學(xué)生，但教師不能以此為據(jù)，放松對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與管理，而應(yīng)該更加科學(xué)合理地利用好課堂上的每一分鐘，做好作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、課堂秩序的監(jiān)督者、課堂進(jìn)程的調(diào)控者的相應(yīng)工作。

教師在課前需要為學(xué)生準(zhǔn)備好課下學(xué)習(xí)的材料，如教師授課的視頻資料或錄音材料等，同時(shí)，不能忽視課本等文本材料，以便于學(xué)生可以從各個(gè)角度、利用各種方法學(xué)習(xí)、了解課堂及課外相關(guān)知識(shí)與信息。

教師教學(xué)的主要功力還是主要體現(xiàn)在上課過(guò)程中的表現(xiàn)，教師可以一改傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的方法，但不能逃避對(duì)課堂教學(xué)的整體把控，應(yīng)合理安排課堂教學(xué)程序，將大部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生展示自己的所獲所得，同時(shí)，也要說(shuō)明自己的問(wèn)題及疑難所在。通過(guò)學(xué)生之間的討論、師生之間的問(wèn)答等解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。

歷史課程本來(lái)是一門(mén)內(nèi)容豐富、思想深厚、內(nèi)涵精彩的課程，如果教師按部就班地按照課本上的內(nèi)容生搬硬套，讓學(xué)生死記硬背課本上的知識(shí)，就會(huì)讓課堂死氣沉沉，缺乏生命力。因而，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，如師生以講故事的方式追尋歷史的蹤跡，將書(shū)本上的歷史內(nèi)容變成活生生的有血有肉、有情有義、有褒有貶的立體人物的活動(dòng)事跡。其中，教師要起到對(duì)材料方向指導(dǎo)、精神內(nèi)容指引、價(jià)值觀念定位等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行把握的作用，避免學(xué)生將不相關(guān)、未定位、不正確的材料作為歷史材料。因而，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的責(zé)任不是小了而是更大了，不是減輕了壓力而是更具挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，教師的集體備課、資料共享等也可以減輕一部分壓力。

三、教學(xué)成績(jī)的影響

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)在大大提高學(xué)生整體素質(zhì)的同時(shí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。原因之一就是現(xiàn)代化的考試不只是對(duì)課本內(nèi)容的考查，不是對(duì)學(xué)生死記硬背能力的考查，而是考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然不完全是為了提高學(xué)生的考試而設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法無(wú)疑與現(xiàn)代化考試要求的方向與目標(biāo)是一致的，都重在提高和考查學(xué)生的整體素質(zhì)和應(yīng)用能力，是建立在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握的前提下。

正是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代化考試的方向不謀而合，所以翻轉(zhuǎn)課堂在擴(kuò)展學(xué)生廣泛的學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也會(huì)真正提高學(xué)生的成績(jī)，這對(duì)高中已經(jīng)選定了高考科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果會(huì)更加明顯。

四、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的不僅僅是提高學(xué)生的成績(jī)，而更為重要的則是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)提前錄制視頻、尋找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、發(fā)現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)資料，讓學(xué)生有興趣有動(dòng)力進(jìn)行多方面、全方位的課前學(xué)習(xí)。教師在課堂上留給學(xué)生更多的時(shí)間展現(xiàn)自我，集中解決學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)生的自信，這將與學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成功對(duì)接，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在成長(zhǎng)的道路上可以更快地進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生更好地享受課堂、受益于課堂，學(xué)生任務(wù)更多，興趣也較為廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求更高了，翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全將壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求也更高了。教師要和學(xué)生一樣，課前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，不僅要收集涉及本學(xué)科的知識(shí)資料，還要收集與整理更多的相關(guān)學(xué)科資料，這與當(dāng)代跨學(xué)科的研究之盛行不能分割。

未來(lái)的學(xué)科發(fā)展與學(xué)術(shù)研究更加傾向于跨學(xué)科的研究，一門(mén)學(xué)科的研究不能脫離具體的環(huán)境以及與其他學(xué)科的相互關(guān)系而獨(dú)立發(fā)展下去。因而，學(xué)生在課前的各種查找資料的準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的科學(xué)研究有一定的積淀作用，無(wú)論是知識(shí)的積累，還是方法的培養(yǎng)，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)能力的提升。這也是銜接基礎(chǔ)教育與高等教育的一種有益的探索和補(bǔ)充。