小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

江蘇省蘇州國際外語學(xué)校小學(xué)部 王丹丹

語文教學(xué)中，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)工作不能忽視對學(xué)生閱讀能力的提高。在提高學(xué)生閱讀能力的過程中，能夠讓學(xué)生對語文教材中的價(jià)值取向和道德有一定的心理認(rèn)同，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文教學(xué)工作的發(fā)展。因此，應(yīng)該采取必要措施切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、語文教學(xué)中應(yīng)用閱讀理解教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師可以采取各種形式來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這個(gè)過程中，加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)是非常重要的。閱讀理解教學(xué)能夠讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效加工，也能幫助老師更新教學(xué)觀念，有效選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

開展閱讀理解教學(xué)工作，語文教師可以采用合作與探究的形式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生喜愛閱讀，自覺培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)敘事性文章時(shí)，語文教師可以開展故事比拼的活動(dòng)，讓學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，并在課堂進(jìn)行交流與討論，進(jìn)而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中鍛煉自己。在文章《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》等課文的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生提前搜集相關(guān)信息，這就讓學(xué)生有了一定的知識儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更好地感知課文，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)該不斷提高自身素養(yǎng)，用自身的教學(xué)素養(yǎng)不斷影響學(xué)生，充分發(fā)揮教師的示范和榜樣作用，讓語文教師能夠用自己過硬的專業(yè)素養(yǎng)來開展學(xué)習(xí)工作，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.加強(qiáng)對語文資源的有效利用

語文教師應(yīng)該充分利用語文資源，將語文教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，加強(qiáng)對學(xué)生的熏陶和感染，使用潛移默化的方式，將語文教學(xué)內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)當(dāng)中。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有見地地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的就是為了讓學(xué)生獲得意義，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以，語文教師應(yīng)該利用教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀能力。筆者在教學(xué)過程中以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，積極整合課堂信息，從不同角度開展教學(xué)工作，并對教學(xué)工作進(jìn)行延伸。例如：在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》之后，筆者會(huì)讓學(xué)生上網(wǎng)查找關(guān)于杜甫的資料，并找一些關(guān)于杜甫的兒童資料，課上學(xué)習(xí)配合課外閱讀，加深學(xué)生對詩人的了解，也對杜甫生活的時(shí)代背景有了一個(gè)充分的了解，有利于更好地了解課文和閱讀對象，進(jìn)而提高了學(xué)生處理閱讀信息的能力，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！爸黝}閱讀”，能夠?qū)㈤喿x工作與各種節(jié)假日和重大活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠了解不同民俗的來歷、傳說以及習(xí)慣，這樣就讓學(xué)生有目的地進(jìn)行了閱讀，也就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。例如：筆者在班級上舉辦了一個(gè)“話說端午”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀關(guān)于“端午節(jié)”的書籍，在這樣閱讀目的的驅(qū)使下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行了閱讀，明白了關(guān)于“屈原投江”和“端午賽龍舟”等一些習(xí)俗的由來，同時(shí)知道了端午節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，更讓學(xué)生有效了解了中華民族文化。類似于這樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，這就幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中不斷獲得快樂。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，這就更能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的獨(dú)立思考離不開老師的引導(dǎo)，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷拋出問題，讓學(xué)生思想處于高度集中的狀態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地感知整體內(nèi)容。可以從課文的內(nèi)容入手，如在關(guān)于《宋慶齡故居的樟樹》的閱讀中，筆者就“人們愛在樟樹前留影”的內(nèi)容提出了問題，讓學(xué)生思考：為什么人們喜歡在樟樹前留影？讓學(xué)生針對這個(gè)問題進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論之中明白了宋慶齡品質(zhì)的可貴之處，也就對她產(chǎn)生了一種愛戴之情，這就加深了學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，也可以從段落中的關(guān)鍵詞入手，讓段落關(guān)鍵詞成為文章的重要突破口，進(jìn)而進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而更加切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)小學(xué)生的語感

小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以采取對話的方式。學(xué)生在對文章進(jìn)行反復(fù)誦讀之后，會(huì)對文章內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對話，其對話對象就是老師，這就加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的溝通。通過學(xué)生與老師之間的對話訓(xùn)練，也幫助學(xué)生更好地理解文章和感受文章，加深了學(xué)生對文章的理解。在進(jìn)行對話練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以便促進(jìn)師生之間的平等交流，在師生對話中，學(xué)生能夠充分理解文章內(nèi)容，感受作者的語言特色，進(jìn)而更好地訓(xùn)練語感，增強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的感悟，也就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是非常重要的，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。在這個(gè)過程中，語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對文章的理解能力，也就提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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